三人文库《春》教学设计
《春》教学设计之一
教学目标
知识与能力：
1、学习作者细致观察春天的景物、抓住能表现春天景物的主要特征、有层次地描绘景物的写法。
2、学习文章严谨而精美的结构安排。
3、灵活运用比喻、排比、拟人等修辞手法。
过程与方法：
1、有感情地朗读课文，通过朗读体会作者对春天的喜爱、赞美之情。
2、练习精读的技能，学会用摘录的方法来积累词语。
情感态度与价值观：
1、准确把握作者的情感脉络，体会字里行间浓郁的情味。
2、培养学生热爱生活、热爱大自然的感情。
教学重点：
1、理清文章思路。
2、诵读，结合语境，揣摩词语、句子的含义及表达效果，体会语言表达的技巧。
教学难点：领会状物抓住特征、写景注意层次的写作方法。
教学方法：朗读法、点拨法、情境教学法
教学用具：多媒体课件
课时安排：2课时
第1课时
一、导入
“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”“天街小雨润如酥。草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”对于春天，历朝历代的诗人、画家，总有吟不完的诗句，画不完的美景。今天，我们通过朱自清先生的妙笔，去欣赏一篇堪称绝佳的春的散文，感受春的气息，春的声响。
二、整体感知
1、走近作者
(生介绍自己所了解的朱自清，师补充)
朱自清(1898~1948)，字佩弦，江苏人。我国著名诗人、学者、民主战士。他一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。散文代表作有《背影》、《荷塘月色》等。他的散文秀丽朴素、真挚质朴。
2、朗读
(1)师配乐范读，学生听准字音、语调，把握情感。
(2)生分组朗读，把握情感基调。
(3)说说文章的行文线索
明确：盼、来、近总领全文，启开下文——概写初春的山、水、太阳——细致描写春草、春花、春风、春雨、春天里的人们(春草图、春花图、春风图、春雨图)
(4)分别找出盼春、绘春、赞春的部分。
第一部分(第1段)：盼春
第二部分(第2-7段)：绘春
第三部分(第8-10段)：赞春
三、研读赏析
1、总体把握
同学们，在你们的脑海中，春天是怎样的一幅画面?这篇《春》给你留下印象最深的地方是什么?为什么?
2、师生同赏第一部分：盼春
师：作者以怎样的心情迎接春天的来到?哪个词明确地告诉我们春天还没有来到?
生：“盼望着”;“近”(拟人)
师：“盼望着，盼望着”，为什么要连用两个呢?
生：这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。(反复)
3、同赏第二部分：绘春
师：春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者先粗笔勾勒，用“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”总提一笔，然后通过远近不同的三种事物──山、水、太阳，描绘出怎样的一幅景象?“欣欣然”、“朗润”、“涨”、“红”分别表现出什么?
生：表现出春回大地，万物复苏，生机勃勃的景象。“欣欣然”拟人，万物复苏;“朗润”润泽，绿色饱满起来，郁郁葱葱;“涨”冰雪融化;“红”春光明媚。
师：小声读课文，把你喜欢的词语和句子划下来，并写出喜欢的理由。
(师生分组同时进行，以春草图的描写为例)
a.喜欢的词语(1)嫩嫩的、绿绿的(2)偷偷地、钻
理由：(1)写出了春草嫩绿的特点(2)写出小草破土而出挤劲，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样使无意识的、无情感的小草似乎有了意识，有了情感。
b.喜欢的句子：“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”
理由：写出了人们在草坪上欢快地玩耍的情景，也写出了他们的喜悦之情。在我们眼前展现的是一幅春草欢乐图。
(2)分小组交流，读自己喜欢的词和句子，说喜欢的理由
(3)全班交流，生先自由发言，说出自己的理由，最后师交流并总结。
第2课时
一、研读赏析
1、赏析春花图
师：在这一幅图景中，用到了哪些修辞方法，试说说这样用的好处
生：①“赶趟儿”——拟人，写出花儿们争相盛开的情景
②“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，三个比喻，从视觉角度写出花朵的繁茂，花色的娇艳;它们争春比美，互不相让。
③联想——秋天果实累累，又由花香引出蜂闹蝶飞(听觉)，衬托春花的万紫千红。
④“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”——比喻、拟人，明艳照人。“散”：多，分散，面积广。
2、赏析春风图
师：春风图，着力体现春风的什么特点?如何体现?
生：春风的和暖与清新。通过触觉写它的和煦、轻柔;通过嗅觉写出了春风带给人的特有的清新;通过视觉和听觉绘出了一副明快优美、赏心悦目的美好画面。在这幅图中，作者从触觉、嗅觉、听觉、视觉等方面，把无形、无色、无味的春风描写得有声有味，有情有感，给读者留下深刻的印象。
3、赏析春雨图
师：春雨图，着力描写春雨的哪些特点?
生：细密轻柔、润泽万物。春雨的特征是，多、细。
师：形容春雨的多、细，作者怎么体现?
生：一连用了三个比喻，“像牛毛，像花针，像细丝”。这三个比喻非常贴切，不仅展示了雨的特点，而且能唤起读者对春雨的喜爱。
师：接着作者写雨中的树叶儿和小草，“绿的发亮”的树叶，“青得逼你的眼”的小草。“逼”字写出雨中小草怎样的特点?
生：将小草入目由被动化为主动，写出了雨中小草青绿的特点。
师：然后作者又把视线转移到了何处?
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生：又把视线转移到人间，先写“傍晚时候”的景象，用“一点点黄晕的光”烘托出“安静而和平”的气氛;接着写行人，写农民，安宁、悠闲，带有浓烈的江南地方色彩;最后再写“在雨里静默着”的房屋，与傍晚的宁静气氛互相照应。这一段写出了春雨的特征，写出了春雨之中特有的景象，展现出一幅宁静优美的水墨春雨图。
4、迎春图：
师：迎春图，作者着力写什么?
生：着力写春早人勤。由“天上的风筝”引出地上迎春的孩子，进而带出“城里乡下，家家户户，老老小小”一片欢腾的景象，构成一幅春意盎然的图画。
师：点出作者寓意的是哪句话?
生：“‘一年之计在于春’，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。”
师：前四幅画面主要写春天的自然美，这一幅由景及人，颂扬了像春那样奋发向上的精神，表现了对美好生活的憧憬。
二、讲读第三部分：赞春
师：结尾三个比喻句，分别把春天比作什么?分别表现春天景象的什么特点?
生：“刚落地的娃娃”——旺盛的生命力、充满生机，新;
“花枝招展的小姑娘”——各种新事物的到来，春天的美，生动活泼，美;
“健壮的青年”——充满力量，力。
师：三句的顺序，从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，又形象地点明春天成长进程。最后说“领着我们向前去”，表达了作者追求美好未来的强烈感情。“去”字正与开头“东风来了”的“来”字相呼应。开头是在盼春中到来，最后是进入春天的行列向前去，一来一去，一呼一应，形成一个完美的整体。
三、拓展练习
仿照结尾三个比喻句，试着用其他比喻来赞美春天。
《春》教学设计之二
教学目标
知识目标：朗读课文，把握重音和停连，理清行文思路。
能力目标：品味优美语句，揣摩关键词句，积累语言;深入学习比喻的修辞手法。
情感目标：体会作者对春天的热爱和对未来的憧憬之情。
第1课时
教学目标
1.整体感知课文，理清本文思路。(重点)
2.把握春草、春花、春雨、春风等景物的特征。(重难点)
一、导入新课
同学们，春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意。可记得孟浩然的《春晓》(放音乐，看投影，生背诗文);可记得杜甫的《春夜喜雨》(接着听音乐，看投影，生背诗文)。多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天让我们一起来学习现代散文大师朱自清先生的《春》，看他是如何通过自己的眼睛，用他的语言描绘春天、歌颂春天的。
二、教学新课
1.课文主要是从哪些方面来写“春”的?你能划分出文章的结构层次吗?
明确：全文围绕一个“春”字，写了盼春、绘春、赞春三个部分。作者运用总分总的结构，第一至二自然段盼春，第三至七自然段绘春，第八至十自然段赞春。
2.细读第三至七自然段，交流讨论：作者具体描绘了春天的哪些景物?如果将这些景物看成一幅幅的春景图，你能不能分别给它们拟一个恰当的三个字的小标题?
明确：作者分别从草、花、风、雨、人五个方面具体描绘春天，这五幅画面分别为春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。
3.你认为作者笔下哪幅画面最美?美在哪里?你能为你最喜欢的画面配上一句古诗吗?
明确：示例一：春草图——这是一幅生机勃勃的画面，令人见之则精神振奋。可配“浅草才能没马蹄”这句古诗。
示例二：春花图——这是一幅百花争艳的画面，色彩明丽。可配“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”或“乱花渐欲迷人眼”。
1.比较春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图的特点，小组合作，完成下面的表格。
图画名称,景物特征,描写角度(或顺序)春草图,嫩、绿、多、软,由景到人春花图,多、艳、甜,由高到低(树上—花下—遍地)春风图,和煦、芳香与悦耳,触觉、嗅觉、听觉、视觉春雨图,细密、轻盈,由物到人、由近到远迎春图,春到人欢,由景及人2.作者为什么把“迎春图”放在最后面写?
明确：作者细致绘春，前面的草报春、花争春、风唱春、雨润春为人迎春做铺垫，用春的美好提醒人们“一年之计在于春”，一年的计划要早早做好安排，告诉人们抓住人生的大好春光，奋发向上。
春草图、春花图、春风图、春雨图四幅图画顺序能否调换?为什么?
明确：示例一：不能调换，作者大体是按照时间的先后顺序写的，春天到来，最先长出的是小草，其次才是百花开放;按照生活常识，先有风，然后才有雨。有了以上四幅图的层层铺垫，春到人欢才水到渠成。
示例二：可以调换，应当先写春风，再写春雨，有了风的爱抚和雨的滋润，草才能长势喜人，花儿才能更加繁茂，人们也才能更加喜爱这生机勃发的春天。(无固定答案，学生各抒己见)
第2课时
教学目标
1.品味文章生动优美的语言，学习本文运用比喻、拟人、排比等修辞手法描写景物的方法。(重点)
2.学习多角度描写景物，理解寓情于景的写法。(难点)
一、教学新课
1.本文主要运用了哪些修辞手法?你能各举一例并说说它的作用吗?
明确：(1)反复。如“盼望着，盼望着”叠用“盼望着”，生动地表达出作者盼望春天到来的急切心情。
(2)拟人。如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情感。
(3)比喻。如“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”用“眼睛”“星星”作比，写出了野花的细小而明艳，点出春天的特点。
(4)排比。如“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”运用了比喻、排比的修辞手法，写出了春雨多而细密、亮而闪烁、柔而绵长的特点。
2.除了修辞手法的运用，本文还有不少富有表现力的词语，这些词语的使用使作者笔下的春更加鲜明生动了。品读课文，圈画出文章中你认为富有表现力的字词，与同桌交流，尝试鉴赏。
(1)山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
赏析：用“朗润”写春山光泽;用“涨”写春水涣涣;用“红”写春日暖人。
(2)花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。
赏析：“闹”字，不仅有声响，还呈现出一派喧嚣沸腾的热闹景象，境界全出。
(3)树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。
赏析：一个“逼”字，写出了在春雨的滋润下，小草特别的青。
3.结尾的三个自然段运用了三个比喻，这三个比喻句的顺序能否调换?为什么?
明确：不能调换。结尾的三个比喻句有先后顺序。作者把春天比作“刚落地的娃娃”，因为它是“新生”的;把春天比作“花枝招展”的“小姑娘”，因为它“娇美”;把春天比作“健壮的青年”，因为它有“无穷的活力”。这三个句子的顺序，从“娃娃”到“小姑娘”再到“青年”，形象地点明了春天的“成长”过程。
(1)第三自然段共四个句子，各是从什么角度描绘春草的?
明确：第一句是从“点”上描绘;第二句是从“面”上描绘;第三句写孩子们的游戏，侧面写春草带给人的欢乐;第四句以风衬草，从感受的角度表现春草的可爱。(由点到面，由近及远，从正面到侧面)
(2)作者是从哪几个角度写“树上”的花的?
明确：花朵多，花色艳，花味甜。“仿佛”一词由实及虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。
(3)春风是无形的，看不到、摸不着，作者是从哪几个感官角度把春风写得有形、有味、有声的?
明确：从触觉、嗅觉、听觉三个角度来写春风。首先从触觉方面，作者引用诗句，又打一比方，让人感觉到春风是温暖的。然后写“泥土的气息”“青草味儿”“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，从嗅觉的角度写春风，仿佛让人闻到春风的芳香。接下来从听觉的角度来写，鸟鸣的清脆、宛转，风声和水声的轻盈，笛声的嘹亮，仿佛让人听到春风的柔和。
4.作者绘“春雨图”时，写景的层次上有什么特点?
明确：这段在写景的层次上由物及人，由近到远，由静到动，描绘出一幅充满诗情的江南春雨图，流露出作者对春雨的喜爱之情。
本文是一篇春意盎然的写景美文，怎样描写景物，本文第四自然段给我们做了一个很好的示范：既有实写，又有虚写，综合运用多种修辞手法。请你仿照课文，自选景物，采用虚实结合的方法，写一段描写景物的文字，300字左右。
示例：几天前的一个清晨，早早起床的我推开窗户，忽然间闻到清新的空气中飘溢着一股沁人心脾的幽香。哦，牵牛花开了!这些小花啊，一个个就像张扬的小喇叭，朝着天空，毫无顾忌地高喊着自己的豪言壮语;又像是满盛着琼浆玉液的高脚杯，等待着凯旋的将士们一同开怀痛饮。它们的形体虽然很小，但我此刻却分明感受到它们从来就没有过自贱和自卑，它们有的只是乐观向上和积极进取。要不然，这么细小的牵牛花茎藤上怎么能不时地伸出一根更细的长芽儿呢!看这些长芽儿，像一只只柔嫩却韧性十足的小手，牢牢抓住旁边的花架，茎头则勇敢而坚决地向着花架的最高处攀登!数不清的小喇叭齐声喊出“努力拼搏，再微小的生命也能结出累累硕果”的震撼人心的生命最强音!
《春》教学设计之三
第一单元
◇单元主题◇
第一单元的主题是“人与自然(四季美景)”。日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四时景物美不胜收。多姿多彩的大自然，荡涤着人们的心胸，陶冶着人们的情操。本单元课文描写了美的景物，抒发了对自然的热爱之情，其中安排了三篇教读课文——《春》《济南的冬天》《古代诗歌四首》，一篇自读课文——《雨的四季》。
◇教学目标◇
1.掌握朗读的要领，重点学习重音和停连，通过朗读深入体会诗文的思想感情。
2.理清思路，学习作品精巧的构思。
3.感受课文中丰富多彩的景物之美，激发对大自然、对人生的热爱。
4.揣摩课文语言，提高鉴赏能力，初步体会文学语言的表达手法。
◇教学重难点◇
1.重点：掌握朗读的要领，重点学习重音和停连，通过朗读深入体会诗文的思想感情。
2.难点：揣摩课文语言，提高鉴赏能力，初步体会文学语言的表达手法。
◇课时安排◇
《春》：推荐安排3课时。
《济南的冬天》：推荐安排2课时。
《雨的四季》：推荐安排1课时。
《古代诗歌四首》：推荐安排2课时。
1 春朱自清
◇教材分析◇
在《春》中，朱自清以生动形象的语言引导人们去欣赏春回大地的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。在选材上、谋篇上、语言的技巧上紧紧扣住了春天的特征。《春》为后面写景类散文的深度学习提供了基础。
本文的教学以朗读为主线，并贯串始终，让学生在朗读中重点品味文章的语言美。
◇教学目标◇
【知识与能力】
1.准确、流利、有感情地朗读课文，把握重音和停连。
2.在整体把握课文的基础上品读精彩句、段。
3.学习本文细致观察，抓住景物的主要特征进行生动描写的方法，理解、掌握本文寓情于景、情景交融的写作手法。
4.引导学生了解写景散文的基本特点。
【过程与方法】
1.通过听读、朗读、品读等方式，引导学生感知课文内容。
2.通过对妙词佳句的赏析，积累语言，培养学生的语感。
【情感态度与价值观】
1.阅读美文，体会文中优美的情境，培养学生健康的审美情趣。
2.引导学生热爱大自然、珍惜青春。
◇教学重难点◇
1.重点：①揣摩文中准确而生动的词句，体会作者语言表达的巧妙。②体会语言中蕴含的感情，领悟作者在文中所抒发的“热爱春天，赞美春天”的思想感情。
2.难点：①结合课文实例，学习比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用。②领会“状物抓住特征，写景注意层次”的写作技巧。
◇教学过程◇
第一课时
一、导入新课
同学们，想到春天，浮现在你脑海中的是什么呢?是大片大片的花田，是田野上小草的嫩芽，还是河中潺潺的流水?第一个让你感知到春天到来的，也许是清晨小路上打湿鞋袜的露水，也许是昨夜的轰鸣春雷，也许是某一天忽然变得温暖的阳光……
孟浩然说：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”他的春天，是从耳畔传来的。杜甫说：“迟日江山丽，春风花草香。”他的春天，是从空气中嗅到的。今天我们来学习朱自清先生的散文《春》，看看他笔下的春天是一个怎样的世界。〔多媒体显示课题及作者〕
二、自主学习成果展示
1.作者简介与写作背景。
朱自清(1898—1948)，原名朱自华，字佩弦，现代著名散文家、诗人、学者。1920年于北京大学哲学系毕业。代表作品有散文集《桨声灯影里的秦淮河》《背影》《荷塘月色》《欧游杂记》《你我》，诗文集《踪迹》等名篇。
《春》大致写于1928年至1937年间，朱自清在写此文时，鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万状，写下了著名的散文精品《春》，表达了他对春的赞美，对美的追求。
2.检测生字词。
(1)读准字音，记准字形。
酝酿(yùn niàng) 窠巢(kē) 黄晕(yùn)
应和(hè) 嘹亮(liáo) 披着蓑(suō)
抖擞(sǒu) 水涨(zhǎng) 戴着笠(lì)
烘托(hōng) 嗡(wēng) 宛转(zhuǎn)
捉迷藏(cáng)
(2)理解重点词语的词义。
抖擞：振作。
朗润：明亮滋润。
窠巢：鸟兽昆虫的窝。
烘托：陪衬，使明显突出。
卖弄：有意显示、炫耀(自己的本领)。
宛转：形容声音抑扬动听。现在多写作“婉转”。
酝酿：本义是造酒的发酵过程，这里指各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。
欣欣然：形容心情好，欢欢喜喜的样子。
赶趟儿：本义是时间赶得上，这里指众多果树争先恐后地开花。
呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。
花枝招展：形容女子打扮得十分艳丽。
三、学习新课
步骤：朗读课文，交流合作。
1.听课文录音，闭眼静心感受春的秀美。
2.教师相机提出朗读时需注意重音和停连。
明确：
(1)重音，是对一句话中需要强调的词语或短语加以重读，以引起听者的注意。一般用着重号“”标示。例：
①山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
②春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。
③春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
④春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。
(2)停连，指朗读语流中声音的中断和延续。停顿，用∧标示在词语之间的上方，不限于标点处，句中有时也有小停顿;连接，用∧标示在词语之间的上方，表明为了表达的需要，在此处要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。例：
坐着，∨躺着，∨打两个滚，∧踢几脚球，∧赛几趟跑，∧捉几回迷藏。
风∨轻悄悄的，草∨软绵绵的。
3.学生自由朗读，交流听后感受。〔多媒体显示：通过诵读课文，我感受到了……〕
4.连读课文，每个学习小组派一名代表参加。读后学生和教师点评，并讨论文章层次。〔多媒体提示课文思路：盼春—绘春—赞春〕
5.经过听课文录音、自由朗读和小组代表连读，全班交流讨论对文章结构的理解。
四、课堂小结
今天这节课我们走进了朱自清的《春》。这篇散文抓住春景的特点，描绘了大地春回、生机勃发的动人景象，赞美春的活力带给人以希望和力量，激励人们抓紧春光努力工作，奋发向上。
五、布置作业
1.诵读全文。
2.搜集有关描写春天的诗句。
第二课时
一、导入新课
同学们，上节课我们一起欣赏了朱自清笔下的草长莺飞、百花争艳之景，并将课文分为了盼春、绘春、赞春三个部分。这节课我们就来进一步学习《春》这篇课文，一起看一下朱自清先生是怎样描绘春天这幅美丽的画卷的。
二、学习新课
(一)引导学生品析第3段的“春草图”。〔多媒体显示如下品析步骤〕
1.自由读，要求做到不掉字、不换字、不错字、不多字。
2.齐读，思考下列问题。
(1)文章抓住了春草的什么特点来写?
明确：嫩、绿、多。
(2)写春草为什么又写“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏等人类的活动”?
明确：通过描绘人类在草地上兴致勃勃地嬉戏、玩闹，侧面衬托春草勃发给人带来的欢乐。
3.男女生各读第3段的一个层次，悟一悟这段层次划分的问题。〔教师提示可划分为两个层次〕
明确：先正面写，第1句运用拟人手法，从质地、颜色的角度，突出了春草嫩、绿的特点;第二句由近及远，把春草人格化，显示出了春草顽强的生命力，“满是的”用口语化的语言显示出春草生机勃勃的特点。第三、四句则从侧面描写春草给人带来的欢乐感受，充满活力。
4.学生自读第3段，把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，体会其表达效果有何不同。
明确：“偷偷地”和“钻”用了拟人的修辞手法，表现小草的情态和动作，仿佛有灵性、有个性。同时，“钻”字写出了小草萌发的力量以及顽强的生命力。而更换以后没有这样的表达效果。
(二)各学习小组，运用上面所学的方法赏析“春花图”“春风图”“春雨图”和“迎春图”。
(三)各学习小组发言人把本组讨论结果提交，全班进行交流。
1.具体分析“春花图”运用了哪些修辞手法，有什么表达效果。
明确：
①“你不让我，我不让你”运用拟人的修辞手法，写出了春花竞相开放的情景。
②“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用比喻、排比的修辞手法，写出了春花争艳、万紫千红的情景。
③“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”运用比喻、拟人的修辞手法，写出野花繁多、细小而明艳、随风轻轻摆动的情景。
2.“春雨图”中，“像牛毛，像花针，像细丝”运用了什么修辞手法?表现了春雨的什么特点?
明确：运用比喻、排比的修辞手法，写出春雨密的特征，通过印象的叠加，强化了表达效果。
3.“他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着”写出了什么环境特点?
明确：运用拟人的修辞手法烘托出乡村的安静与平和。
4.“迎春图”是按照什么顺序来写的?
明确：按照由景及人的顺序来写的。由“天上的风筝”引出地上迎春的孩子，进而写道“城里乡下，家家户户，老老小小”一片欢腾的闹春景象，构成一幅春意盎然的图画。
5.文章结尾三个比喻句各自成段，它们的顺序能否颠倒?为什么?
明确：不能颠倒。结尾三个句子，不仅比喻巧，意义深，而且分行排列，先后有序。这三句的顺序，从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，形象地点明了春天的成长进程。
三、课堂小结
今天，老师引领大家在朱自清的《春》中旅游了一圈，看到了春草的嫩绿，春花的鲜艳，感受到了春风的和煦，春雨的细润，更重要的是跑进了迎春的队伍中，懂得了抓紧春光，好好学习的重要性，这对我们的心灵实在是一次真正的洗礼!
四、布置作业
1.完成课后练习题四、五。
2.背诵课文第1~5段。
第三课时
一、导入新课
在前两节课的学习中，我们通过有感情地朗读课文，感受到了作者对于春天的喜爱。在品味所运用的修辞手法的过程中，我们抓住了春的特点，描绘出了一幅幅动人的春景图。
二、学习新课
教师小结〔多媒体显示〕
(1)“春草图”
①特征：嫩、绿、满、软。
②顺序：由近及远。
③修辞：拟人。
④用词：第1句中的“钻”字用得好，将春草顽强的生命力表现了出来。
(2)“春花图”
①特征：花朵多，花色艳，花味甜。
②顺序：由上而下、由实到虚。
③修辞：拟人、比喻、排比。
④用词：第4句中的“闹”字用得好，它不仅写出了蜜蜂“嗡嗡”的声音，还呈现出喧嚣沸腾的热闹气氛，绘声绘色地表现出春天生机勃勃的景象。
⑤感情：对春天的喜爱之情跃然纸上。
(3)“春风图”
①特征：和煦、芳香、悦耳。
②感官：触觉、嗅觉、听觉。
③修辞：引用、拟人、比喻。
(4)“春雨图”
①特征：细密、轻盈。
②顺序：由近及远、由景及人。
③修辞：排比、比喻。
(5)“迎春图”
①特征：充满活力。
②顺序：由景及人、由点到面。
三、拓展延伸
朱自清的《春》写得太美了。其实自古以来，春天一直是人们歌咏的对象，请大家把课前收集到的有关描写春天的诗句互相交流并保存到自己的读书笔记本上，然后任选一幅春景图，给它配上能反映其特征的诗句。
教师推荐部分诗句：〔多媒体显示〕
春眠不觉晓，处处闻啼鸟。——(唐)孟浩然《春晓》
迟日江山丽，春风花草香。——(唐)杜甫《绝句》
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。——(唐)白居易《钱塘湖春行》
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。——(唐)白居易《忆江南》
等闲识得东风面，万紫千红总是春。——(宋)朱熹《春日》
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。——(宋)叶绍翁《游园不值》
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。——(宋)苏轼《惠崇<春江晚景>二首》(其一)
选取你最喜欢的一两句话背诵下来并仿写。学习小组内互相交流，然后选取写得好的在全班朗读。
四、课堂小结
《春》是一幅精美的画，它色彩缤纷，形象生动，姿态万千，生机盎然。《春》是一首动听的歌，它曲调优美，节奏欢快，动人心弦，发人深思。
五、布置作业
1.仿照《春》，以《我看冬天》为题，写一篇文章，字数不限。
2.熟练背诵全文。
◇教学反思◇
这篇课文教学的不足之处在于问题设计，一些问题问得有些琐碎，学生不易抓住问题的主干，不能理解所提问题的用意。还有些语言表述得不够严谨，不易于课堂练习的进行。在今后设计时还要细心。
《春》教学设计之四
教学目标：
1、通过逐段朗读，清楚每一段的大意，理清作写作的思路和文章的结构，启发学生描写景物的方法和角度;
2、通过对重点字、词、句的分析，感受到文章语言的精妙，提高语言表达能力;
3、感受到作者对大自然的热爱和对生活的希冀，培养学生积极健康的生活态度;
教学过程：
第一课时
一、导入
一天之际在于晨，一年之计在于----春.同学们，一年有四个季节，为什么说一年之计在于春呢?
(学生回答)
春天到底是怎样的?我们一起来听听著名的散文家朱自清先生怎么说。
二、结构
第一段：教师读
同学们，朱自清先生在盼望着什么?
板书：盼春
同学们看看，“春天的脚步近了”一句话，便把春天写活了!
第二段：全班齐读
春天到了，大自然万事万物醒来了!从冰天雪地的沉睡中醒来，一眼望过去，作者看到了什么?
板书：山---朗润水--涨太阳--红
这是对春天大自然的概括，像是画一副春日图一样，先把山、水、和天空勾勒出来，寥寥几笔，温润、明朗的春天就呈现在读者眼前，接下来，看作者又要画什么?
第三段：请第一组朗读
这一段描写的对象是小草(板书：春草图)春天的小草是怎样的?
嫩嫩的、绿绿的、一大片的、软绵绵的;
同学们看看这：坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。这些动作，主语是谁?
是草地上的人们。
没有错，既然这一段的描写对象是草，作者却去写人，太不专心了对不对?
不对，人们之所以在草地上活动，并且非常地欢快，是因为草长得好，人们喜欢这儿，运用的是衬托，更突出了小草嫩嫩的、绿绿的、一大片的、软绵绵的特点。、
第四段：请第二组同学齐读
很明显，这一段的主角是花(板书：春花图)，作者是从哪几个角度描写花的呢?
板书：类--桃、杏、梨
色--像火，像霞，像雪
味--甜味
态--像眼睛，像星星，还眨呀眨的
有了春花春草，怎么能够忘了春风呢!
第五段：请第三组同学朗读
板书：春风图
春草春花，是人们通过眼睛能够看到的春天，“吹面不寒杨柳风”，那夹着春柳味道的温暖的微风，需要我们用什么感官去捕捉呢?
板书：触(触觉)：抚摸
味(嗅觉)：泥土的气息、草味、花香
声(听觉)：鸟声清脆宛转，笛声嘹亮
果然没有错，春风是春天的信使，是它，把春天的气息散播每一个角落的!同学们，等春天来了，请你们亲身去体验一下春风的奇妙，好吗?
第六段：请第四组同学朗读
板书：春雨图
春雨纷纷，细如牛毛。也许很多同学会不喜欢春天潮湿的感觉。杜甫有一首诗：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。春天的雨润泽万物，像是母亲的乳汁，孕育着生命。同学们，我们不该讨厌春雨，而应该感恩春雨的奉献啊!
何况，春雨还那么美呢!看看，一丝春雨像什么?一场春雨像什么?春雨中的景物是怎样的?
板书：形：像牛毛、像花针、像细丝
状：密密地斜织、屋顶上笼着层薄烟
景：树叶绿得发亮、小草青得逼你的眼灯、人、房屋
同学们想象一下那纷飞的春雨，密密地编织着，给世界笼罩着一层薄雾，绿色的植物越发显得青翠，而你，撑着一把小伞，在乡下，小路上，石桥边静静地走着，耳边响起生命萌发，生灵嬉闹的声音，多么浪漫啊!
第七段：请同学们齐读
这一段，作者把眼光转向人们，同学们说话看，人们在春天里进行什么活动?你能看出人们对春天的态度吗?
活动：放风筝、到户外去进行各种活动
一年之计在于春，人们赶趟似的，出来迎接春天的到来;(板书：迎春图)
态度：各做各的一份事、有的是功夫，有的是希望
春年是一年的开头，人们抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事，用行动惜春惜时。同学们，学习了这篇散文，我们要懂得春天播种，惜时如金呐!
最后，剩下的三段，请三位同学们每人读一段。
三段话，三个比喻，又组合成一个排比，情感非常的强烈，同学们，作者想要表达什么?
那是诗人对春天的歌颂，表达的是对春天的赞美、热爱(板书：颂春图)
同学们，经过这一堂课的学习，你们清楚作者的写作思路了吗?他是怎么把春天描绘出来的?
(结合板书)热切盼望春天地来到-----勾勒春天的轮廓------从嗅觉、听觉、触觉、视觉四个角度来细致地描绘花、草、风、雨以及人们-----发出强烈的赞美歌颂
同学们在将来写作中，要好好考虑一下写作思路，这样写出来地文章才会有条有理。
三、布置作业
课后请同学们背诵1~5自然段，并思考文章语言的特点，提出你的疑问或者说说你的评价。这堂课我们上到这里，同学们下课。
第二课时
上一节课，我们从结构把握了文章，这一节课，我们以分小组讨论的方式，探究作者的语言艺术。
一、检查背诵
上一节课布置的背诵任务同学们完成了吗?有哪位同学愿意来背诵一下?
学生背诵，教师指点
现在请同学们一起来背诵一遍。
二、讨论探究
同学们以上下桌四人为一歌小组，我们来探究一下这篇散文的语言特色。
1、首先，同学们先与组员交流自己喜欢的句子，说出你的理由。并派代表与全班同学分享。
2、其次，同学们对这篇文章的字、词、句的使用和表达有疑问吗?有的大胆地提出来，让别的同学为你解疑。
3、同学们通过认真的思考学习，对文章把握地不错，也有着自己独特的看法和见解。现在，老师还有疑问，请同学们帮帮老师，好吗?
①为什么用两个“盼望着“?(体现急盼心情)
②”小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的“，为什么不说成”嫩嫩的绿绿的小草偷偷地从土里钻出来“?(如果说成”嫩嫩的绿绿的小草“，只能理解为小草本来就是这样，课文的说法能突出春天的作用，让小草充满生机，显得极为可爱)
③”花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。“这句话的前后都描写花，为什么中间夹一句动物的描写?(蜂闹蝶舞，是侧面写春花繁茂、鲜艳和甜香，同时用蜂蝶的”闹、飞“衬花的香甜艳丽，使画面有动有静，有声有色有味)
④”人家屋顶上全笼着一层薄烟。“为什么要这样写春雨?(这是春雨迷蒙时特有的景状，作者观察细致，整个空间弥漫着牛毛、花针、细丝一般的春雨，远望去，屋顶上像有一层薄烟，而且是”笼“着，一个”笼“字，非常传神地显示出细雨朦胧的美感)
⑤”有的是工夫，有的是希望。“应该怎样理解?(这里的”工夫“是指时间，这句话的意思是：有一年的时间，可以做好许多事情，告诉人们应当把握时机，奋发向上)
⑥文章的结尾为什么选用”刚落地的娃娃“、”小姑娘“、”健壮的青年“来比喻”春天”?(这些比喻非常形象、贴切，春天给人以新生命，给人以美丽多姿，给人以力量、信心的美感。在这里，我们知道，用作比喻的事物和被比喻的事物之间有相似点)
三、布置作业
经过这节课地讨论，同学们发现了朱自清散文的语言魅力，读他的文章，真是一种享受。相信同学们也得到了一些启发。
请同学们在课后模仿《春》写一个季节。
最后，感谢同学们积极的参与讨论，谢谢大家，下课。
《春》练习设计
《春》检测练习
一、基础巩固
1.给下列词中画线的字注音。
窠巢( ) 嘹亮( ) 抖擞( )( )
黄晕( ) 宛转( ) 酝酿( )( )
考查目的：课文中涉及重点字词的读音识记。
答案：kē;liáo;dǒu，sǒu;yùn;wǎn;yùn，niàng。
2.根据拼音写汉字。
一切都像刚睡醒的样子，xīn xīn( )然张开了眼。山lǎng rùn( )起来了，水zhǎng( )起来了，太阳的脸红起来了。
乡下去，小路上，石桥边，有chēng( )起伞慢慢走着的人;地里还有工作的农民，披着suō( )戴着lì( )的。
考查目的：字形的掌握。
答案：欣欣;朗润;涨;撑;蓑;笠;
3.下列句子中运用暗喻修辞手法的是( )
A.春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
B.理想是闹钟，敲碎你的黄金梦。
C.小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代名家的手画吧。
D.山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
考查目的：修辞手法的掌握。
答案：B
解析：A.明喻; C.借喻; D.拟人
4.对下列文段理解错误的是( )
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿;闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
A.作者描绘了一幅春花图，从视觉与嗅觉两个角度写出了花朵多、花朵艳和花味甜。
B.文段从结构上可以分为三层，按照树上、花下、遍地的次序从高到低描写春花的。
C.“红的像火，粉的像霞，白的像雪”写作顺序不能颠倒，是因为按照春花开放的先后次序安排的。
D.“花里带着甜味儿;闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”一句中，“仿佛”一词由实到虚，让人由春花联想到果实。
考查目的：写景散文的写作特点。
答案：C
解析：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”写作顺序不能颠倒，是因为与前文桃树、杏树、梨树的写作顺序一一对应。
二、课内阅读
盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草绵软软的。
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿;闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。
雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟，树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人;地里还有工作的农民，披着蓑，戴着笠的。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。
天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。
1.通读全文，我们发现本文围绕一个“春”字展开，着力描绘了春天的___、___、___、___、___这几种图景，把一个美丽多彩、生机勃勃的春天景象完整地展现在我们面前。
考查目的：整体感知文章。
答案：草、花、风、雨、人。
2.作者在文中抒发了对“春”的和之情。这分别可以从以下语句中看出(各举一例)：
________________________________________
考查目的：对文章思想感情的把握。
答案：喜爱;赞美
举例：喜爱：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。赞美：春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。
3.比较以下几个句子，你觉得哪种处理方式更好?请说明理由。
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
小草偷偷地从土里长出来，嫩嫩的，绿绿的。
嫩绿的小草偷偷地从土里钻出来。
考查目的：词语的品析、修辞手法的运用与叠词的掌握。
答案：的处理方式更好。理由：句中用“钻”运用拟人手法，相较句的“长”，更加生动形象地表现了春草破土萌发的挤劲，显示了不可压抑的生命力与活力;句中叠词“嫩嫩的”“绿绿的”放在句尾，相较句中“嫩绿的”而言，准确地强调出小草的情状与颜色，同时增添了可爱的感情色彩，更好地表现作者的喜爱之情。
解析：叠词的作用：叠词可以模拟声音、展现动作、渲染气氛，一方面，有助于增强语言的韵律感，使语句读起来朗朗上口，富于音乐美;另一方面，可以起到强调作用，更为形象、准确的表达作者写作意图。
4.你能根据以下句子的表达方式，发挥想象，另写一些句子来描绘、赞美春天吗?
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。
考查目的：语句仿写，比喻、拟人修辞手法。
答案：春天像神奇的魔法师，融化了冰雪，变出了蜂舞蝶忙。
春天像热情的舞蹈家，在嫩绿的田野上欢快的蹦跳，舞出希望。
春天像巧思的画家，给天地万物描绘出姹紫嫣红的色彩。
解析：语句仿写时，按照示例要求以“春天像……”起头，运用比喻、拟人、排比等修辞手法，结合春天的特点来仿写。
《春》练习设计之一
阅读下面两段文字，回答问题。
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的象火，粉的象霞，白的象雪。花里带着甜味儿;闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞赖飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
1、第一段画线句写了什么内容?请用一句话概括，并说明这样写的好处。
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____________________________________
2、想象一下“小草偷偷地从土里钻出来”描绘了这样的画面?下边的诗句哪一句描写的画面与它最接近?( )
A、春风又绿江南岸(王安石《船泊瓜州》)
B、浅草才能没马蹄(白居易《钱塘湖春行》)
C、草色遥看近却无(韩愈《早春呈水部张十八员外》)
D、风吹草低见牛羊(《敕勒歌》)
3、“成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”这一句中的“闹”字换成“叫”字好不好?为什么?
____________________________________
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4、景物本身是没有思想感情的，但我们可以把它当做有思想感情的人来写。文中有这样的例子，你认为写得好不好?请说说你的看法。
____________________________________
____________________________________
5、从第一段中找出描写小草的质地、色泽和生长旺盛的词语
A、描写质地的：____________________________________
B、描写色泽的：____________________________________
C、描写生长旺盛的：__________________________________
6、第二段有一处是作者展开的想象。请在原文中画出来，并说明这样写有什么好处?
____________________________________
____________________________________
春 纪伯伦
来呀，亲爱的!让我们到荒野去!冰雪已经消融，生命从梦乡苏醒，春在河谷、山坡蹒跚，搖曳。走呀!让我们去追寻春天在辽阔的田野上留下的足迹;上呀!让我们登上高山，放眼眺望四周那如海似涛的翠微。
啊!冬之夜叠好、收起的衣裳，如今春之晨又将它铺展开来。于是桃树，苹果树打扮得如同“盖得尔夜”的新娘;葡萄树醒来了，枝藤扭结好似情人紧紧拥抱在一起;溪流在岩石间边跳着舞，边哼着欢乐的歌，潺潺流去;百花从大自然的心中绽开，如同从大海中涌出浪花朵朵。
来!让我们从水仙花的酒杯中喝干残存的雨的泪水;让我们倾听小鸟的欢歌，心旷神怡;让我们呼吸那春风的芳菲，如醉如痴。
让我们坐在那藏匿着紫罗兰的岩石下，相互在爱恋中亲吻。
1、散文诗开头，用“来呀”、“走呀”、“上呀”三个呼唤，有何作用?
____________________________________
2、第二段中作者选取了哪三种景物进行描写?
____________________________________
3、第三段三个“让我们……”的句式表达的一个中心意思是：
____________________________________
参考答案
一、1、人们在草地上愉快地活动，间接地写出了春草的茂盛与可爱。
2、C
3、不好，叫只是单纯的声音上的感受，“闹”不仅有声音上的感受，还有动作在其中，内涵要丰富得多。
4、找出例子，结合例子分析。
质地：嫩嫩的，软绵绵 色泽：绿绿的 旺盛：一大片一大片满是的。
二、1、亲切地召唤人们到田野去、到山坡去，感受春天的脚步，欣赏春天的美丽。
2、树木、溪水、鲜花
3、召唤人们去尽享春天的美。
《春》教学札记
《春》教学反思之一
伴随着课程改革的不断发展，作为一名有着7年教龄的语文教师，我清醒认识到，必须改变自己的教学行为和教学策略，才能适应课程改革的需要，才能”一切为了每一个学生的发展”。
关于《春》一文，粗略想一下，从自己上班起，已经交了5、6遍了。回想以前的课堂：字、词、句、章、语法、修辞等等一拥而上，教师站在讲台上慷慨激昂、滔滔不绝，不是”满堂问”，就是”满堂练”，一篇课文化作几十道阅读题，搞”碎尸万段”，但最后结果，往往是大部分学生不灵单。原因是传统教学仅限于讲解课文内容，过于强调了学科本位。
读过朱自清的《春》一文的人都知道，这是一首抒情诗，一幅风景画，是一曲春的赞歌，既然如此，为何不在语文课上描绘春天。歌唱春天呢：
于是，在本学期的课改实验班学习这篇课文时，我大胆引用绘画，唱歌，名曲欣赏，配乐朗读。甚至让学生用雕塑动作去感受春天;有的同学不仅用五彩画笔描绘出生机盎然的春天。还取了富有诗意的名字：像百花争春、轻风唱春、烟雨润春等;还有的同学唱《春天在哪里》、《北国之春》又有的拿了世界名曲《春之声》等。这样通过学科整合，调动了学生的视觉，听、嗅、触等各种感觉器官去用心体味春天，达到了全新的效果。春、自然会在同学们的心灵中幻化出一阵充满诗情画意的`美好景象。
我认为，传统的课堂是“黑云压城城欲摧”课改后的课堂应是“春雨润物细无声”使学生人文素养自然而然的得到提高。
这次《春》一文的教学实践，让我坚信可以建立语文学科通向其他学科的互连网。语文作为母语，作为最重要的交际工具，与其他学科的联系是非常密切的。今后我不仅尝试用音乐语言、美术语言去阐释语文课文，还尝试语文与其他学科的整合。仅就语言学习而言，可以从历史中学习语言的描述性，从数学中学习语言的逻辑性，从物理中学习语言的精确性，从法律中学习语言的严密性，从哲学中学习语言的深邃性。这些更有待在今后的教学中去实践。
课程改革机遇与挑战并存，只要观念转变到位，教学实践到位，语文课堂教学一定会犹如春天般生机盎然。
《春》教学反思之二
讲授《春》一文，感触很深。我先通过课堂激趣，让学生说有关春的名句，使学生热血沸腾，跃跃欲试，在这种激情高昂的时刻，让学生用朗朗的书声敲开了春天的大门，随之带领学生走进春天，去赏析本文的结构美——盼春，绘春，赞春;赏析本文的语言美——文中的比喻、拟人佳句;去和作者沟通心灵，领悟体验作者如何与自然，与生活对话，让学生在心灵互换中进行阅读和写作实践，收到了预想不到的效果。
我在引导学生整体把握行文的结构以后说：你最欣赏哪一段?学生积极性被充分调动起来了，有的说我喜欢写春雨的一段，有的说我喜欢写春风的一段，有的说我喜欢写春草的一段，在此教师要求学生有感情的读，并说出你为什么喜欢?有的说当天空下着细雨时，漫步在雨中多么浪漫，有的说我以前观察不细，看到春天不知怎么写，我今天看到作者写小草，说他偷偷地从土地里钻出来，多么形象，多么充满生机，简直把小草写活了。更有一个同学被课文中写声音的一段所感动，摹仿起春天小鸟各种各样的叫声，于是教室里气氛达到了高潮，学生仿佛闻到了花的香，感受到了春雨的滋润，哪大自然的神韵，人的灵性，天籁人籁，汇成了一曲人与自然和谐的交响曲，真是妙不可言。
在引导学生欣赏了最喜欢的段后，我恰到好处的引导学生走进大自然，让学生和作者、和大自然展开了对话，使学生在心灵互换中有了写作的冲动，此时老师叫学生起来和他们开始对话。
泉水叮咚叮咚说：来吧，你看这多美啊，有鲜花为我做伴，我们一路欢声笑语……青蛙咕咕着说：快来参加我们的电声管弦乐队，《春之歌》音乐会马上就要开始了……鲜花妹妹……你一言我一语,教室可热闹了,学生在联想及再造情绪的过程之中，感悟理解作家在作品中流露的感情思想，加深了对作品深层含义的理解，从而辨析作品表现的美与丑、善与恶，做到具体者能概括之，抽象者能阐述之，深奥者能浅显之，含蓄者能说明之，大大激发了学生的创作意识。
《春》教学反思之三
《春》朱自清先生的一篇写景抒情的经典散文。?翻到这课书，我好像见到了久违的老朋友，既熟悉又亲切。我又一次带领学生感受作者清新优美的语言，欣赏大地春回的动人景象，体会春天所带来的蓬勃生机与无限希望。
在教学设想中，我首先理清了本文的内涵:本文是一篇由妙词、佳句、锦段构成的美文。从词的角度讲，文中语言使用准确而妥贴，很值得学生去体会和积累。从句方面讲，文中大量使用了修辞，如比喻、拟人、排比等。从段落布局讲，各段落之间安排整齐有序。如:最后三段用三个比喻句来歌功春，表现出春的新、美、力。单独成段构思巧妙。对于这类文学性文章的学习，本人认为应上文学欣赏课:让学生学会欣赏至关重要。用品、背写来体会、感悟其美及美有何处、为何美。调动听、说、读、写各种能力来学习，同时在学习中锻炼、提高能力，得到一种欣赏文学的方法。
在教学过程中，我认为有以下一点成功之处:
第一、导入新课巧妙。
“同学们正处在秋高气爽的季节里，但想到马上到来的寒冬，总是希望春天早点来到，因为春能给人温暖、给人力量、给人希望、给人自然勃发。所以，每当春回大地时人们往往情不自禁地吟诗作文，如唐朝杜甫的“好雨知时节，当春乃发生”;韩愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”;杜牧的“千里莺啼绿映红，水村山郭涌旗风”。这些都是古人对春的描写和赞美，今天我们来学习一下今人对春的赞美的散文。”这样的开场白吸引了同学的注意力引起学生的兴趣。
第二、理清课文结构。
本文可分为三部分：盼春、绘春、赞春。在绘春中又描绘了五幅春景图：春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。部分同学搞不清这几部分的顺序，针对这一点，我把以上蓝色的字打印出来，贴好不干胶，颠倒顺序摆放在黑板槽上。为了给同学一个完整的印象，我只安排了一个同学读课文，并提出问题，“听同学读课文后，看谁能按照文中的顺序给这些词语找出恰当的位置?”我找了班内的两个学生进行操作，反馈的结果非常让人满意。同时又为解决教学难点铺平了道路。
在教学过程中，存在一下一些问题：
一、对时间分配不够合理，担心教学内容完不成，有些前紧后松，许多还可以深入理解的内容不够透彻。
二、课上对课文的朗读还不够充分，朗读课文的形式比较单一，在品读活动中，把整文交给学生去品词、品句、品段的处理过于粗略。还要采取单人读、小组读、男生读、女声读及自由朗读的形式，在读中达到声如耳闻，形如目睹，景如亲临，情同身受的迷人的意境。
这次，我的教学设计尽可能围绕着新课程所倡导的来实施，那就是：阅读是学生的个体行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解。老师巧妙地设计，创造性地拓展延伸，引导学生积累知识，充分发挥学生的主体性，给学生创设心灵的自由，学生就可以展开联想，想象的翅膀在知识的海洋里遨游。这些方面的反思知识自己的浅薄的认识，不当之处还请领导和老师们批评指正。
《春》教学实录
为美而存在的课——朱自清《春》课堂实录
一、导入新课
师：今天我们来学习朱自清的《春》，请大家看看大屏幕这幅图片，说说你想到了什么?
生：音乐。
生：旋律。
生：春天的律动。
生：春天就是一部华丽的乐章。
生：春天是大地的音乐。
师：你们的回答真美，听着就像春天来了一样。现在，就让我们用我们的口，我们的心，伴着优美的旋律，看着美丽的春景，唱出我们对春天的赞歌。在这个秋风萧瑟的天气里，让春天，栖息在我们的课堂里。
二、美文美读
师：注意，当大屏幕打出哪一组的组名的时候，那一组的同学就站起来表演朗读，其他组的同学认真地安静地聆听，然后挑选一两个同学点评，注意，我们的点评，也要用非常优美的语言哦。来，我们齐声朗读大屏幕的这句话。
投影：
表演的最高境界，是忘记自己!
朗读的最高境界，是身临其境!
师：首先为我们唱响春的赞歌的是梦之队。我们在读的时候，听的时候，脸上都要满含笑容，也就是说要满面春风，春光灿烂啊!
梦之队朗读1-4段，配乐：班得瑞《满天星》。
生：我觉得他们的图片选得非常美丽。
生：他们的角色安排非常好，组织得井然有序，特别是第二段的排比句，层层递进，很有气势。
师：是啊，我刚才看见组长用手势指挥，优雅从容，像指挥一个大型交响乐团。接下来带我们走进春天的是行舟组。
行舟组朗读3-4段，配乐：《自然之声》。
生：他们的朗读，仿佛让我们来到了春天，看到了满地的繁花。
生：他们的朗读，没有梦之队的感情处理得那么好。
师：嗯，我也觉得，而且我觉得这音乐声中的鼓点和这个内容不是太配合。下次就更有经验了。下面，为我们表演的是信念队。
信念队朗读第四段，配乐：《林中漫步》。
生：他们的朗读，使我产生的感觉，就像他们的配乐的名字“林中漫步”一样，不过，不是在林中漫步，而是在花海漫步。
师：太美了!他们的朗读，和你的点评，花海漫步。我们都受感染了。继续下一组的春之旅吧!
阳光队朗读第四段，配乐：班得瑞轻音乐。
生：这一个组的朗读，音乐配得很好，图片也选得很美，但是，朗读不是很给力。
师：是啊，我们这是美读，重点功夫在读，喧宾夺主了就不妙了。看看下一组的表现吧。
努力组朗读第5段，配乐：《春风》。
生：他们的音乐和文章内容配合得天衣无缝。
师：这是我给他们选的，萨克斯吹奏的《春风》，是一曲风靡世界的名曲。凝心队给我们带来的是5段和6段，光看看图片，就有春风拂面的感觉了!
凝心队朗读5-6段，配乐：《少女的祈祷》。
生：我好像感觉到一缕春风吹拂到脸上来了!
师：我们之所以有这样的感觉，是因为他们读得非常轻柔。春风拂面是什么感觉呢?
生：像母亲的手抚摸着你，很温柔的感觉。
生：很轻柔的感觉。
师：我们形容学生受到老师的好的教诲的时候，用一个词语“如沐春风”。他们读得很好，你们听得也很安静认真，用第六段的一个词语来说，在凝心队的朗读里，我们都——
生：静默着!
师：接下来，我们欣赏超梦队的朗读，他们读的是春雨这一段，配乐是《雨中印记》。
生：他们的音乐真好听，雨中印记，我好像听到雨滴滴答答地打在绿叶上的声音了。
师：知道老师为什么要你们亲自挑选音乐和图片吗，因为选择合适的音乐和图片的过程，也是深入理解文本的过程。
生：他们的图片上，水珠挂在草叶尖尖上，好像要滴落下来一样，很有动感。
师：我们来仿写一个句子，水珠要滴落下来——
生：春天也似乎要滴落下来了!
师：好!还有什么似乎也滴落下来了?
生：绿，似乎也滴落下来了!
师：这就是我们通常说的“青翠欲滴”这个词语的形象解读了。接下来我们欣赏快乐队的“春雨”。
生：我们组之所以选择这一段，是觉得春雨润泽大地，不知不觉之间，就使万物氤氲在一片浪漫的气息里。
快乐队朗读第6段，配乐《雨中节奏》。
生：我觉得他们还要读得舒缓一点，因为春雨是淅淅沥沥的，不是夏天那种狂风暴雨。
师：形式和内容要统一啊。下面是睿智队的“春雨”，他们的配乐很有意思，是一段货真价实的“雨声”。
睿智队朗读第6段，配乐《雨声》。
生：雨声和撑着伞慢慢走着的人，和着他们的朗读，烘托出一种浪漫的气息。
永一队朗读6-7段，配乐《春风》。
生：邓翔的声音很大，他一读“天上的风筝渐渐多了”，就让人感觉，春天真的来了!
梦儒组朗读7段，配乐《春风》。
生：我觉得生机勃勃的味道淡了一点。
师：要重点读好哪里，才有生机勃勃的味道呢?
生：舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神。
师：我们把这句话这样改改，读着试试看——舒活筋骨，抖擞精神。
生：这样读，没有那种舒活和抖擞的感觉。
师：这就是重复的妙处，似乎让人看见了舒活和抖擞的过程，好，我们配合手势，来读读这两句——
生：舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神。
师：我注意到了，同学们单选一段的时候，总是选择的春花啊，春风啊，春雨啊这些段落，没有一个组单独选择春草的，是不是因为小草是偷偷地钻出来的，所以，你们都忽略了呢。
投影：
被大家忽略了的春草图
师：我给大家读一下——
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。
(读得很美，孩子听着，有心驰神往的感觉)
师：我们一起来读一下——
生：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。
师：多美啊!春草!大家看，朱自清写春草，和我们的通常的写法有什么不一样吗?
投影：
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
生：要是我，我会说嫩嫩的绿绿的小草偷偷地从土里钻出来。
师：朱自清为什么这样写?
生：因为小草还没有钻出来，我们怎么知道它是嫩嫩的，绿绿的呢?我觉得朱自清观察得很仔细!
师：哦，你的意思是，这是符合自然界的规律的，按照事情的发展顺序来写的哦!你的想法有意思。其他呢?
生：我觉得钻字，写出了小草想要出来看看外面的世界的急切心情。
师：哦，这样，小草似乎有了生命一样!
生：我觉得小草很想出来装扮春天。
生：我觉得，是因为春的洗礼，才使小草脱去了枯黄的冬装，换上了嫩嫩的绿绿的衣裳。
师：太有想象力了!使我想到“野火烧不尽，春风吹又生”，是春风唤醒了小草，使它变得嫩绿嫩绿的了!这样的草，是古诗里面怎样的草!
生：......
师：提示一下，我们本册学过的!
生：浅草才能没马蹄，是才能没马蹄的浅草。
师：还是——
生：草色遥看近却无!是若有若无的小草。
师：朱自清真不愧是是一个语言大师，我们看到课下介绍，朱自清是现代散文集，诗人，学者，因此他的语言是很有特点的，
生：充满诗情画意!
师：有人这样评价说：朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一个字两个字的问题，也决不放松，可是他的注重语言，绝不是堆砌辞藻。刚才，我们通过“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句已经初步体会到了这一点，接下来，让我们进入下一个环节——美句美析。
生：(摩拳擦掌)好!好!
三、美句美析
师：每一个小组都有一次展示的机会，但是，这个机会对于小组成员是均等的，阳光普照大地，春风吹拂每个角落，我们的课堂，应该是每个人的舞台。我会任意抽取一位同学来做展示，而不是你们小组固定的某个人!
生：啊?(面带不解之色)
师：怎么了，不能表现自己有想法了?雷锋叔叔告诉我们，一枝独秀不是春，百花齐放春满园啊!每一个展示的人，都是代表小组的水平。
第一组：从第六段里的“斜织”，我仿佛看到了雨飘飘洒洒的样子。“斜”表示雨下得很没有规律，倾斜着。“织”表现了雨横竖交错的样子，与织衣时，线横竖交错的情景差不多。这一来，将雨的形状特点描写得特别生动、形象。我读着，仿佛自己已经身处在这样的意境当中，仿佛眼前就是一片雨帘。
师：分析得传神!我们来想想，朱自清为什么用“斜织”着?
生：因为前面说过了“像花针，像细丝”，所以是用细丝织布一样。
师：这就是我们之前在贾平凹的《风雨》里学过的——
生：比喻的延伸!
师：找找看，本课里还有没有比喻的延伸。
生：散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
第二组：我觉得“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着”这句话写特别美，小小鸟儿的叫声竟被作者写出了那么美的句子，“卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子”，写得生动活泼又富有生活情趣。其中“卖弄”一词贬词褒用，写出了小鸟儿那时的高兴与洋溢于言表的自豪，或者说就是“炫耀”吧!每读这句，我脑海中都会浮现出一幅画面：春光明媚，和风带来了一股草的清香，鸟儿的叫声飘扬在森林里，一朵朵花儿簇拥着它......多么美好!生活如此多娇，让人更加喜爱，爱它的悠扬与清雅，曲折而又平淡。
学生自发鼓掌。
师：这是你们组谁的手笔，我要先问问，是不是抄的书上的或者什么地方的?
生：孙越的!
孙越：是我写的!
师：如果我要说孙越是写得最好的，你们会嫉妒吗?
生：不会!我们心服口服。
师：孙越是一个特别有灵性也特别讲究生活情趣的女孩子，在这样的女孩子心里眼里，世界真的是特别可爱的存在!好，下面，有人可以超——越——孙——越吗?
生：有!
生：没有!
第三组：野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，还眨呀眨的。可以看出作者观察的细心。星星虽然是那么小，它的光也那么暗，但在天空仍然是那么灿烂，因为星星很多。这个比喻体现了野花的数量之多，以至于有一种花团锦簇的感觉。
师：是啊，野花，单独的一朵，虽然不是很大，很香，但是他们数量庞大，组成一片花海，就很壮观了!我曾经拿着相机，去田野里拍摄野花，我想要拍摄一百种野花，然后组成我自己的“百花园”。不论是野花，还是名花，在我看来，都是美丽的!
第四组：我们赏析的是第七段，这段话让我们感觉春天来了，人们从被窝里棉袄里挣脱出来的时候都做着我们自己想做的事，没有烦恼，只有对春的渴望与期盼之情，作者用妙笔灵活巧妙勾勒出了一副春光图，让人读了有身临其境之感。
师：从被窝里棉袄里挣脱，用词很妥帖。
第五组：我们赏析的是第二段，用“一切”，画出了春的轮廊，用“朗润”写出了山睡醒的情态，表现了山色由暗淡渐渐明朗，由枯干转为润泽的景象。“涨”写出了水睡醒的情态，表现了冰雪融化后春水欢快的情韵。“红”写出了太阳“睡醒”的情态，表现了春日融融的暖意。
师：一切都睡醒了，你们的赏析抓住了万物刚刚苏醒的状态，细腻。我想起了一首我小学一年级学过的童诗：春风吹，春风吹，吹绿了柳树，吹红了桃花，吹来了燕子，吹醒了青蛙。你看，到现在我还记得，因为实在写得美妙。
第六组：我们赏析的是春花这一段。整段运用比喻、拟人手法写出了果树之花的争相斗研。特意想象的方式，拓宽了描写方面，“仿佛”这个词用未来的角度渲染了春花的可爱。
师：你们的赏析好是好，可惜有点陌生，不够亲切，是不是借鉴了比较多的资料呢。
第七组：段落开头写到了“雨是最寻常的”，但在作者的笔下，却显得不寻常。作者运用了比喻、排比的修辞手法，突出了雨多雨细雨密的特点。文章“静默”一词，用得很好。这是因为听得见雨声，才显得周围更加安静。就像《秋天》里面的“伐木声丁丁地飘出幽谷”一样，是以声衬静。
师：好一个学以致用!
第八组：我们赏析的句子是“小草偷偷地从土里钻出来”的“偷偷”和“钻”，这里写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意间，春草已经悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。同时，这样写使无意识无情感的小草似乎有了意识，有了情感。
第九组：我们一共品析了三句。泥土的气息，青草的味儿和花的香从嗅觉写出了春风的芬芳。“高兴”“卖弄”是拟人，写出了鸟儿的自由和自豪，从侧面描写了春天的美好，“唱出”“应和”都是拟人，从听觉写出春风的柔美。“成天嘹亮地响着”是夸张，写出了牧童春风得意的情态。
师：你们组是从听觉和嗅觉方面写出了春风的美，本段还有另外一种感觉哦，快找找!
生：吹面不寒杨柳风，这是从触觉方面写出了春风的温柔和轻柔。
师：在春风中，我们真是全身十万八千个毛孔，没有一个不舒畅的，人体的感觉也变得无限敏锐了。
第十组：我们组觉得“闹”字写得很形象，“闹”字不仅写出了声音，而且写出了情态，使人感觉蜜蜂就在眼前，多热闹啊!
师：刚好我也赏析了这个字，我们来分享一下：
投影：
仅着一字，尽得风流。
我觉得“闹”字用得特别好。如果用“叫”，只会让我们感觉到蜜蜂的声音;如果用“飞”，只能让我们感觉到蜜蜂的形态，但是用一个“闹”字，那种蜜蜂数量的繁多，那种争着采蜜的繁忙，那种百花竟放的繁盛，那种生机勃勃，那种春意盎然，那种满心的欢喜，就全出来了。这就是所谓“仅着一字，尽得风流”。难怪古人有“红杏枝头春意闹”的佳句!
第十一组：我们组赏析的是“人家屋顶上全笼着一层薄烟”，“笼”字写出了春雨的轻盈细密的特点。“薄烟”这个比喻写得好，看过春雨的人就知道，屋顶上的雨是细而密的，但又不失美感，像烟一样轻柔。而“薄”也是，用得很严谨，屋顶上的烟虽密但是也只是薄薄的一层而已。就这几个字，把春雨的朦胧之感挥洒的淋漓尽致。
师：大家看到过下雨的屋顶上的薄烟吗?我是经常看到的，觉得朱自清真是体察入微。
生：看到过!
师：你们今天的表现真的特别精彩，你们红扑扑的脸蛋上的笑意盈盈，是比春天还要美丽的景象。赏析是一种这样的活动，用你自己的心灵，去对接作者的心灵，体会他隐藏在字里行间没有明言的感受，然后优美生动地表述出来。接下来，我们进入“美景美写”的环节，看看你们的笔下，春天是怎样一番的模样。
四、美景美写
投影：
心里有一个春天，笔下就有一个春天!
师：齐读大屏幕上的这句话——
生：心里有一个春天，笔下就有一个春天!
生：菊花、郁金香、紫罗兰......你不让我，我不让你，都在争先恐后地比美，像小伞，如喇叭，似耳坠，个个都开得精彩。闭了眼，草地仿佛成了花的舞台，自己的美丽由自己主宰。天真无邪的孩子们快乐地玩耍着，散步的人也停下来欣赏着，他们的脸上，都带着惬意和满足。
生：春来了，草儿越来越多了，绿叶越来越多了，天上天下每一个角落都迫不及待似的，都从沉睡里苏醒过来。摇了摇手臂，动了动腿，跳起了迎春的舞蹈。“一年之计在于春”，才刚开始，已是生机勃勃，已是春意盎然!
生：春天来了，竹笋看到了，于是它奋力向上钻，想看看这一副春天的画卷;柳树看到了，于是它便吐出淡绿的嫩芽，准备迎接春天，花儿也看到了，于是它绽开了艳丽的花朵，张望着这色彩斑斓的春天。
生：春雨是轻柔的，它给大地披上一层朦胧的白纱;春雨是浪漫的，它给世界画上一副美丽的画卷;春雨是神秘的，它悄悄地来到世上，又悄悄地离去。春雨使那花儿欣然睁开了眼，小草也匆忙探起了头。多么可爱的春雨啊!
师：老师也写了一首春天的诗，我来读给大家听听。
投影：
在天晴了的时候
卢望军
天晴了的时候
牵一只风筝恣意奔走
看蝶舞缤纷
仰天45度角
目光如孩子单纯明丽
天晴了的时候
挑一块草地安放身体
望天空一碧如洗
鸟儿飞过
有翅膀的痕迹
天晴了的时候
掬一捧山泉亲近唇齿
尝清泉味如清酒
邀谁共醉
才不愧对造物的情意
天晴了的时候
撷一枚新叶轻抚掌心
叹新绿倏忽转翠
那是时光的脚啊
在悄悄游移
在天晴了的时候
就让阳光恣意沐浴身体
千万别只是窝在阳台
看花儿竞相美丽
五、美愿美说
师：听完这首诗，大家一定很想在春光里走一走了吧!好，现在，我们来畅所欲言。
投影：
在春天里，你最想做什么?
生：最想听着音乐，沐浴着灿烂的阳光，在林中或者花海散步......
师：这时候，就别听什么音乐了吧，听大自然的清风流水和鸟叫虫鸣吧。
……
师：不管做什么，我相信，学过《春》之后，我们在做这些事情的时候，觉得更美妙和惬意了!
投影：
在人生的春天，你又最该做什么呢?
师：我们先一起来分享一篇文章，这是你们读过的《哈佛家训》上的文章——
投影：
青春不是年华，而是心境;青春不是桃面、丹唇、柔膝，而是深沉的意志、恢宏的想像、炽热的感情;青春是生命的深泉涌流。
青春气贯长虹，勇锐盖过怯弱，进取压倒苟安。如此锐气，二十后生有之，六旬男子则更多见。年岁有加，并非垂老;理想丢弃，方堕暮年。
岁月悠悠，衰微只及肌肤;热忱抛却，颓唐必致灵魂。忧烦、惶恐、丧失自信，定使心灵扭曲，意气如灰。
无论年届花甲，抑或二八芳龄，心中皆有生命之欢乐，奇迹之诱惑，孩童般天真久盛不衰。
人的心灵应如浩淼翰海，只有不断接纳美好、希望、欢乐、勇气和力量的百川，才能青春永驻、风华长存。
一旦心海枯竭，锐气便被冰雪覆盖，玩世不恭、自暴自弃油然而生，即便年方二十，实已垂垂老矣;然则只要虚怀若谷，让喜悦、达观、仁爱充盈其间，你就有望在八十高龄告别尘寰时仍觉年轻。
师：我再跟大家说一说朱自清吧。朱自清原名朱自华，号秋实，取“春华秋实”之意。朱自清之名是他1917年报考北京大学时改用的，选“自清”作为自己的名字，其意是勉励自己在困境中不丧志，不同流合污，保持清白。抗日战争结束后，国民党发动内战，他和全国人民一起，投入反饥饿、反内战斗争中。其中，他虽身患严重的胃溃疡，但仍签名于《抗议美国扶日政策并拒绝领取美援面粉宣言》。朱自清先生在签名前体重已下降到77.6斤，迫切需要营养和治疗，但他仍旧拒绝这种“收买灵魂性质”的施舍，表现了一位中华民族优秀知识分子的尊严和气节。1948年8月12日，朱自清因患严重的胃病不幸逝世，享年仅50岁。一个写出了《春》这样优美诗篇的文学家，就这样与世长辞。但我们要说，他永远青春，他的作品永远有着勃勃的生机，因为“青春不是年华，而是心境——”
生：青春不是桃面、丹唇、柔膝，而是深沉的意志、恢宏的想像、炽热的感情;青春是生命的深泉涌流。
师：在人生的春天里，我们应该做什么，留给每位同学思考。一年之计在于春，一生之计，也在于青春时期啊!最后，让我们齐声诵读这一经典作品，来结束今天的美文美读课!祝同学们的心情四季如春!
《春》教学实录之一
师：课前先听一段音乐，放松一下，好不好?
生：好!
(播放歌曲《祈祷》，音乐起：“让我们敲希望的钟啊，多少祈祷在心中……，让地球忘记了转动啊，四季少了下秋冬。”)
师：歌曲好听不好听?
生：好听!
师：还想听不想听?
生：想听!
师：如果这节课同学们提前完成任务，我们就听完，否则就拖堂，好不好?
生：好!(学生们学习的积极性被调动起来。)
师：刚才歌曲最后一句是什么?
生：“四季少了夏秋冬”。
师：只剩下哪个季节了呢?
生：春。
师：(板书课题)春天怎么就那么好，连歌曲中都想让“四季少了夏秋冬”?
生1：春天是万物复苏的季节，有嫩绿的小草，和煦的春风。
生2：春天是一年的开始，给人希望。
生3：春天是播种的季节，没有春风就换不来秋雨。
师：说得真好，同学们眼里、口里的春天那么美好，想不想知道朱自清先生笔下的春天是什么样呢?(师板书作者。)
生：想!
师：那我们就闭上眼睛，走进朱自清先生笔下的春天。
(生闭眼，师播放《春》的配乐录音。录音停止时，学生们仍然闭着眼睛，沉浸在如画的声乐中。)
师：(用舒缓的语调)请同学们从如诗如画的美妙境界中慢慢走出来，回到我们的课堂。谁能描绘一下刚才你脑海中闪现出的美丽画面?
生1：我感觉自己坐在软绵绵的草地上，春风轻吻着我的脸。
生2：我感觉自己站在开满鲜花的树下，身边有蜜蜂嗡嗡叫，有蝴蝶在飞，有鸟儿在叫。
生3：我听到了牧童的笛声，好像自己骑在牛背上，和小伙伴们玩耍。
生4：我感觉到春天的小雨滋润我，雨中农民忙着种地。
生5：我和小伙伴们一起放风筝，在草地上玩耍。
师：同学们进入了情境，感受到了春天的美好，那么朱自清笔下主要描写了春天里的哪些景物呢?
(生简单讨论后)
生1：草、花、风、雨、人。
生2：我有不同意见，人不能算景物。
生3：我认为人应该算，因为人是大自然里最美的一道景观。
师：大家同意这种说法吗?
生：同意。
师：那文章开始写的春山、春水、春日为什么不算?
生：那不是祥写的景物。
师：审题认真，值得表扬。(师板书草、花、风、雨、人)同样是这些平常的事物，同样是描写春天，为什么朱自清描绘出的春天就能把人带进美妙的境界呢?我们一起来带着这个疑问，熟读课文好吗?
生：好!
师：有一个要求，在读的时候，尽量读出情感，同时把生字和生词以及自己喜欢的句子整理到笔记上，看谁做得最好。
(师播放轻音乐，学生在音乐中边朗读，边完成老师交给的任务，师到学生中间具体指导，参与学生的讨论。大概七八分钟后，学生的声音逐渐减小。)
师：看来同学们完成得差不多了，谁来解决这个疑问呢?
生1：因为朱自清描写春天的时候抓住了事物特征，所以描绘得非常逼真。
生2：因为朱自清恰当的运用了很多修辞方法，让文章增添了很多色彩。
生3：因为朱自清的语言生动形象，所以富有表现力和感染力。
师：我们从品味语言入手，看作者是如何抓住事物特征来描绘的好吗?
生：好!
师：我们从作者描写的景物中挑选一种，共同来研究好吗?
生：好!
师：选择哪一种呢?
生：就选择春草吧。
师：好，谁愿意为大家朗读一下?
(一生声情并茂的朗读。)
师：读得很好。谁能说一说作者笔下的小草有什么特点?是如何用语言表达的?
生1：春草多，“一大片一大片满是的。”
生2：春草柔软，可以坐着、躺着。
生3：春草生命力旺盛，是“钻”出来的;不易被人发觉，“偷偷的”。
生4：春草能给孩子们带来欢乐，可以打球、赛跑、捉迷藏。
生5：“偷偷的钻出来”用了拟人的手法，“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回秘藏”用了反复的修辞手法，读起来很亲切，琅琅上口。
师：很好。春草多，春草软，春草生命力旺盛，还不易被人发觉，给人们带来欢乐，这些都是作者锤炼语言的结果，加之修辞手法的运用，这都是我们在写作的过程中应该学习的东西。我们用同样的办法，来学习下面几种景物好吗?
生：好!
师：老师给同学们计时，看谁完成的最快最好。如果遇到困难怎么办?
生：大家讨论。
师：讨论也解决不了呢?
生：和老师研究。
师：共同研究!开始。
(师加入学生讨论的行列，特别注意和学习困难的学生一起讨论，七、八分钟后，学生基本完成学习任务。)
师：有哪些同学愿意把自己自学的结果说出来，让大家共同分享你的劳动果实?
生1：我来说春花。春天的花朵特别多，“开满了花赶趟儿”;花的颜色也很多，有红的、粉的、白的。
生2：花的味道很甜，因为招来了蜜蜂。
生3：这里也用了拟人、排比的修辞手法，还有比喻。
生4：花的种类也特别多，遍地都是。
师：说得好，说得对，让我们齐度这一自然段，来感受一下作者语言的魅力。
(教师和学生带有感情齐读这一自然段)
师：谁再来说说春风，看作者选择了哪些角度来写春风?
生1：触觉，“像母亲的手抚摸着你”，让人感觉温暖、亲切、幸福。
生2：味觉，“新翻泥土的气息……”
生3：听觉，鸟的叫声和牧童的短笛。
师：风本来是无形的，作者却运用语言把风写的可触可摸，可嗅可听，真是神来之笔。让我们再看看作者是如何描写春雨的吧?
生1：春雨很细密，“像牛毛，像花针，像细丝……”
生2：春雨滋润万物，“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。”
师：老师给同学们范读一遍，感受一下那种轻柔和湿润，那种安静和祥和。
(师读后生鼓掌。)
师：谢谢同学们，学习语文是需要品、读、悟的。还有什么没出场?
生：春天里的人。
师：人们都忙什么呢?
生1：孩子们放风筝。
生2：老人舒活筋骨。
生3：三句话连起来还是个排比。
师：说得很好，有一个问题老师不明白，为什么春天这一个事物既像娃娃，又像姑娘，还像青年?不是很矛盾吗?
(生开始议论。)
师：(进一步引导)看看他们各有什么和春天相似的特点?
生1：娃娃是新生的。
生2：姑娘是美丽的。
生3：青年是有力量的。
师：好，这也正揭示了春天的特点：新、美、力。(板书后)让我们再齐读一遍，感受一下那美丽的春天。(生齐读。)
师：朱自清笔下的那美丽的春光令人陶醉;那洋溢的诗情让人感染;那盎然的生机激励人前进。这一切都是作者仔细观察生活，抓住了事物的特征，锤炼语言，恰当运用修辞的结果。同学们想不想也来描写一种事物，和朱自清老先生比试一下?
生：想!
师：描写什么呢?就描写老师的外貌好吗?
生：好!
师：描写本人有点小小的要求，一定要仔细观察，抓住我的特征，用语言表现出来，可以加进修辞手法，写出来后获得我的认可就是成功。(师走进学生们的中间，让同学们观察。)
生1：老师带着一副近视眼镜。
师：你描写眼镜想表达我什么特征?
生1：老师课讲的这么好，有学问啊。(众生笑。)
生2：老师黑头发里面夹着很多银丝。
师：还用了修辞，你想表达什么?
生2：这么年轻就有白头发了，一定是为学生操心累的。
师：所以你们一定不要让你们的老师的操心啊。(众生笑。)
生3：老师的皮肤黝黑。
师：你描写这个特征想说明什么?
生3：老师可以问个个人隐私的话题吗?
师：可以。
生3：老师您是农村走出来的吗?
师：正确，我是农民的儿子。
生3：那我写您皮肤黝黑想表现您农民本色。
师：说得好!
生4：老师您总是面带微笑。
师：因为你们都是懂事的好孩子。
生4：我想表达的是好的老师总是给与学生微笑的。
师：由表及里了，非常深刻。同学们回去之后把你今天观察到的写下来，邮给老师好吗?
生：好!
师：这节课就上到这好吗?
生：不好!
师：为什么?
生：歌曲还没听完。
师：那我们把歌曲就听完。(音乐起，“让欢喜代替了哀愁啊，微笑不会再害羞;让时光懂得去倒流，叫青春不开溜;让贫穷开始去逃亡啊，快乐健康留四方;让世界找不到黑暗，幸福像花开放。让我们敲希望的钟啊，多少祈祷在心中;让大家看不到失败，叫成功永远在……”)
师：(在音乐声中)同学们，你们就是希望的钟，老师就敲钟人，希望你们把握住人生的春天，去创造健康、幸福、成功!下课，同学们再见!
生：老师再见!(长时间的掌声。)