三人文库古代诗歌四首《观沧海》教学设计
《观沧海》教学设计之一
教学目标
1、朗读，背诵全诗。
2、体会诗中有画，画中含情，理解曹操的抱负。
3、体会、学习诗人宽广的胸怀和豪迈的气概。
教学重点
1、朗读、背诵此诗。
2、了解诗的内容，理解作者的统一中国，建功立业的抱负。
教学难点
1、赏析“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里”，体会诗人博大的胸怀。
2、培养学生感悟古代诗歌的能力。
教学过程
一、导入新课
苏轼在他的《赤壁赋》中写道：“酾酒临江，横槊赋诗，古一世之雄也。”大家知道苏轼在文中称赞的是谁吗?(由此引出曹操及其诗作《观沧海》)
二、了解作者及作品
分别请几位同学介绍作者及作品，其他同学补充、纠正。
明确：
曹操(155-220)，字孟德，沛国谯郡人，东汉末年政治家、军事家、诗人。善诗歌，代表作有《蒿里行》《观沧海》《龟虽寿》等，以慷慨悲壮见称。
汉献帝建安十二年(207)，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下了这首壮丽的诗篇。诗作融会了自己昂扬奋发的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。
三、朗读《观沧海》，整体感知
1、老师范读。
2、指导诗歌朗读方法：停顿、重读、语调、延缓。
3、学生自由朗读课文。
4、请几名学生朗读，其他同学评价。
四、合作探究，理解诗歌
1、学生以小组为单位，思考、探究下列问题：
(1)全诗以哪个字展开来写的?
(2)这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的，哪些诗句是写想象的?
(3)这首诗描写了哪些景物?体现了诗人怎样的胸怀?
(4)诗中哪些句子最能体现作者博大的胸怀?
2、小组在全班展示，其他同学评价。
(1)学生回答，其他同学补充、纠正并评价。
(2)明确：以“观”统领此诗。
三层。第一层(开头两句)：交代观海的地点，以“观”统领此诗。第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)描写海水和山岛。第三层(“日月之行”至“若出其里”)借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。最后两句诗附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。实景：树木丛林，百草丰茂，秋风萧瑟，洪波涌起。虚景：日月之行，若出其中：星汉灿烂，若出其里。明确：日月之行，若出其中：星汉灿烂，若出其里。
这首诗描写了海水、山岛、树木、百草、秋风、洪波、日月、星汉。尤其是“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里”四句，以丰富的想象表现了大海浩瀚壮阔、包容天地的宏大气概与形象，显示出诗人博大的胸怀。
“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里”最能体现作者博大的胸怀。
五、品读赏析
赏析名句：“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。”
学生在小组内展示，然后在班上交流。
理解：“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。”全是写虚景，即作者的主观感受，可从两个“若”看出。主要描写了太阳、月亮、星辰银河都好像从海里升起又落入海里，这些运行都离不开大海的怀抱，都包蕴在这沧海之中。作者借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的状观景象。是一种极其开阔博大的意境。
日月的起落，好像是在沧海中运行;夜空中灿烂的银河，好像是沧海映上去的。很明显，这不是作者眼前所见的实景，而是他看到波涛汹涌丁大海所产生的奇特想象。诗人将自己这种昂扬奋发的精神融汇到诗里，表现了诗人博大的胸怀。
六、小结
师问：实景是一幅美丽的山水图画，虚景能把我们带进一个极其开阔，博大胸怀的境界，你能悟出诗人写实虚景的感情吗?
理解：诗人描写实景实际上在讴歌祖国壮丽的河山，流露出作者热爱祖国的感情。诗人目睹祖国山河壮丽景色后，更加激起要统一中国，建功立业的强烈愿望。虚景描写是诗人实际借助丰富奇特想象，来充分表达这种愿望，以沧海自比，勾画出大海吞吐日月，包蕴万千的景象来表现诗人博大胸怀和豪迈气魄。
这是一首以写景为主题的名作，通过对登山观海的描写，抒发了诗人统一中国建功立业的抱负。
七、拓展延伸
师问：这是一首写景抒情诗，但全诗却没有哪一句是写情的诗句，情寓于景中。你能说出古代即写景又写情的诗句吗?
理解：李白《赠汪伦》：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。王安石《泊船瓜洲》：春风又绿江南岸，明月何时照我还。张继《枫桥夜泊》：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。等等即写景又写情的诗句。
八、作业
1、背诵全诗。
2、课外阅读有关曹操诗句。
《观沧海》教学设计之二
教学目标
知识与能力：
1、解诗词有关知识。
2、有感情地反复诵读并熟练地背诵，理解诗歌意思。
3、品味语言，体味诗词的意境。
过程与方法：诵读感悟，合作探究。
情感态度与价值观：培养学生热爱祖国文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
教学重点和难点：
1、诵读并背诵，理解诗歌意思。
2、品味语言，体会意境(难点)
重点难点突破方法：运用适当的音乐和画面来创设情境，再通过声情并茂的朗读，将学生带入诗歌的情境中，然后让学生边读边想象画面，品味诗歌优美的语言，教师要在必要处进行引导、点拨和讲解，使学生能更深入地理解诗歌。
课时安排：1课时
教学设计
一、导入课文
(多媒体播放《三国演义》片头曲以及曹操图片，教师适时导入)
“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，今天，我们就来品味一位英雄的杰作，那是曹操的《观沧海》。
二、(多媒体展示)教学目标
三、解题(多媒体出示)
1、作者介绍
2、体裁
3、背景
四、诵读课文
1、首先老师范读课文，同学们仔细地听，将生字标记出来，不懂意思的词加上点，仔细听这些字词的发音。
2、掌握生字词的读音，认读两遍，对生字的结构进行讲解帮助学生识记。
3、学生一读课文，齐读，读准字音。老师要及时纠正学生读错的字音。
4、朗读诗歌要注意正确处理诗歌的节奏、语速及语调。古诗的节奏一般按音节划分。四言的节奏型是：XX/XX如“东临/碣石，以观/沧海”(四言句)(本诗为四言乐府诗，韵脚“峙”“起”“里”“志”等字，押的是“i”韵。)赏景诗一般语速较慢，诗人往往是边赏景边歌从心来。此诗的语调比较激昂、雄浑有力。
学生二读课文，要读好诗歌的节奏、语速及语调。看屏幕赏读，一边欣赏壮阔的画面，一边想象诗人当时的感受。
5、理解诗歌内容，先要明白字词的意思。学生三读：自读，看注释或资料，补充注释一些字，然后释译全诗。
原文：东临碣石,以观沧海。译文：(挥师)向东登上碣石山，来观赏大海
水何澹澹，山岛竦峙。 海水多么宽阔浩荡，碣石山高高耸立在海边。
树木丛生，百草丰茂。 碣石山上树木聚集在一起生长，各种草长得很繁茂。
秋风萧瑟，洪波涌起。 秋风飒飒，海上涌起巨大的波涛。
日月之行，若出其中; 日月的运行，好像是从这浩淼的海洋中出发的。
星汉灿烂，若出其里。 银河星光灿烂，好像是从这浩淼的海洋中产生出来的。
幸甚至哉，歌以咏志。 真是幸运极了，用歌唱来表达自己的思想感情吧。
五、赏析古诗
学生四读：快速默读，然后说一说：作者观海观(看)到什么样的景?(明确“写了什么”)在文中标记一下，首先是哪些事物，请举手回答。
明确：描写了曹操登碣石山所见沧海之景：海水、山岛、草木、洪波、日、月、星辰。
讨论1：所写之景有什么特点?
海水荡漾 动景 山岛耸立 静景 实景
草木丰茂 静景 洪波涌起 动景
日月之行，若出其中 想象之景 虚景
星汉灿烂，若出其里。
总结：写实景中有动有静，这样动静互相映衬，显示了大海的辽阔、威严和宏伟。常言说：世上最大的地方是海洋，比海洋还大的是天空，比天空还大的是什么?——人的心。用在这时候是不是最准确?曹操不仅看到了大海，还在想象中看到了日月星辰。那么，我们用一个什么词来准确概括诗人的心胸?——博大!“日月星辰这些亘古不变的事物，好像都是从眼前的海中出来”，意思是它们也在运动中，它们每天要从海里升上天空，在它们日常运行的位置上去，那它们有一种什么精神才可以?——昂扬奋发的精神!那么，我们用一句话概括此诗：这首诗借写所观海景表现了诗人博大的胸怀，奋发昂扬的精神。明确：最能体现诗人博大的胸怀的诗句是：日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。
那么，看到这么宏伟的景象，诗人的心里会想什么?哪一句透露了他的心思?
讨论2：“诗言志”。此诗表达了作者怎样的思想感情?
我们已经知道“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。”最能体现诗人博大的胸襟。我们再来分析一下这一句：日月星辰这些亘古不变的事物好像都是从眼前的海中出来的，意思是不是大海主宰着一切?而这大海在诗人眼前，也在诗人心中，他是否在想，中国辽阔的山河大地何时为我曹操主宰，号令天下之“令”何时皆出于我曹操之口?“一切景语皆情语”，诗人不会为了写景而写景，我们透过这些景物了解诗人的情感。正是：这首诗表达了诗人一统天下的宏大抱负。)
现在，让我们带着我们的远大理想，像曹操那样很豪气地朗诵一遍《观沧海》!
讨论3：此诗分几层来写的?
明确：第一层(1—2)交代观海的地点。
第二层(3—8)描写海水和山岛。
第三层(9—12)借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的气概，这是写诗人的主观感受，是从两个“若”字看出来的。
最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。
讨论4：这首诗是怎么写的，全诗围绕什么字展开来写的?
明确：这首诗先写景，在写景中自然的抒情，这首诗采用借景抒情的写法。全诗以“观”字统领全篇，以下全由“观”字展开。“观”是“诗眼”。
六、小结：
“诗言志。”这首诗虽然全是写景，但所写的景物都是由诗人的“志”来统帅的。诗的意境开阔，气势雄浑，这与一个雄心勃勃的政治家和军事家的风度是一致的，真是读其诗如见其人。其中“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里”这几句诗，形象地反映了作者博大的胸襟，千百年来成了脍炙人口的名句。(多媒体播放《三国演义》片尾曲)
七、布置作业
背诵并默写这首诗。
《观沧海》教学设计之三
一、教材分析
《观沧海》是人教版语文课本七年级上册第一单元古诗词一节中的第一首诗。诗人曹操借景抒情作此诗，表达了自己一统天下的宏愿的豪迈气魄。
二、教学目标
1、掌握重点字词的读音，整体理解文意;
2、在理解的基础上有感情地朗读并背诵;
3、体会诗人抒发的情感。
教学重点：在理解的基础上有感情地朗读并背诵;
教学难点：体会诗人抒发的情感。
三、教学过程
(一)导入
对于曹操，同学们并不陌生，谁能说一说在你心目中曹操是一个怎样的人?
我们熟知曹操是因为他是我国四大名著之一《三国演义》中的重要人物。在《三国演义》中他是一个奸诈、残忍、多疑的人，但其实在历史上他是著名的政治家、军事家、诗人。他性情豪放，写出了“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”的豪情;他志向远大，写下来了“老骥伏枥，志在千里”的千古名句。而当他东临碣石，又写下了《观沧海》这样的名篇。今天我们就与曹操一起，登山、赏景、品诗。
板书课题。
(二)初读
1、“三分文章七分读”，要求学生自读课文，指名读朗读要求。
(1)找生说一说本节需要注意的重点字词，写到黑板上并领读。
(2)字词疏通了，找同学读一下这首诗。学生评价。(多找几个学生读一读)
2、听读。
刚才同学们都读出了自己的理解和风格，著名朗诵家对这首诗也有自己的见解，我们一起来听一听。
3、仿读。
(1)学生评价朗诵家所读
(2)学生仿读
(3)齐读
(三)品读
1、通过朗读，我想同学们对这首诗有了一定了解。再读诗，思考，全诗是由哪个字展开的?
(出示“观”的篆体字)这是“观”的篆体，非常形象的一个字，有眼，有耳，有头。也就是说，观可以是看，可以是听，也可以是想象。
2、从全诗来看，诗人“观”到了什么?
将学生说出的景物板书到黑板上。
3、这是诗人观察到的景物，由此我们可以看出诗人写景时写作手法上的特点是——动静结合、虚实相生。
4、实景很好理解，我们来看一下诗人想象中的景。这一句，我们要如何解释?
日月银河都由大海吐纳，形式上是两句话，但实则写了一件事，这里诗人使用了一种叫做“互文”的修辞手法。
解释“互文”并举例。
5、描绘。
诗人观到的景象在我们眼前一一掠过，在我们脑海中留下印象。下面同学们选择自己喜欢的画面进行描绘(对“描绘”做一个简介让学生理解要求，同时举例让学生更直观地明白老师的要求)。
写完后先小组交流，选出最精彩的片段进行展示。
6、同学们描绘得如此精彩，那是否也能读得精彩呢?让我们感受着这些景致一起读。
四、体悟情感
感受至此，你认为诗人在这首诗中抒发了怎样的思想感情呢?
1、学生回答
2、出示诗人作诗的背景
3、学生在体悟后再回答
4、老师总结
5、诗人的情感就蕴藏在这种种风景之下，让我们感诗人之所观，感诗人之所感，共同背诵这首诗。
五、演读
1、通过对诗歌的解读与体会，相信同学们有了更深的认识。下面我们小组合作，选择自己喜欢的方式进行演读。老师这里有几种方式供大家参考：配乐朗读、配上熟悉的曲调演唱、带动作表演朗读……
2、当曹操登上碣石山顶，周围的一草一木，远处的海面都给诗人带来触动，他的内心涌起多少感慨于激情!让我们带着诗人的情感一起朗读。
六、总结
一首《观沧海》因为大家的演绎变得灵动，变得不凡。这节课我们学到了知识，更学到了学习诗歌的方法。《观沧海》为我们打开一扇诗词学习的新的大门。课下同学们回顾本节所学，用我们学到的方法自学《龟虽寿》，我们下节课进行交流。期待你们自己独到的见解。
古代诗歌四首《观沧海》练习设计
1、下列对《观沧海》说明不正确的一项是( )
A.《观沧海》是乐府诗《步出夏门行》的第一章，写曹操北征乌桓时的体验和复杂心态。
B.从诗中所描绘的树、草、风可看出是夏秋两季的景物。
C.最后两句是为配乐才加的，与正文内容无甚关系。
D.曹操把自然作为观照的对象，描写大海的壮美，借景抒情，表现诗人阔大胸怀和豪迈乐观的精神，意境空阔。
2、下面对《观沧海》理解不正确的一项是( )
A.“水何”六句，诗人从大处落笔，浓墨重彩地描绘大海浩瀚壮阔的景象，着力烘托山岛的高峻和草木的丰茂，使人感到海边景色的壮丽多姿。
B.“日月”四句是全诗的高潮，从两个“若”字可看出写的是虚景，即通过诗人的主观感受，写出了沧海之大，描绘出了一幅吞吐日月、包孕群星的图景。
C.这首诗通过描写沧海赞颂了祖国壮丽的河山，表现了正处于事业最高峰的诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄，抒发了他统一中国建功立业的抱负。
D.诗人运用了大胆的夸张、丰富的想象、借景抒情等手法使意象瑰丽、意境开阔，全诗感情奔放，思想含蓄，显出雄浑苍劲的诗风。
3、下面对《观沧海》理解不正确的一项是( )
A.“东临碣石，以观沧海”开篇点题，交代观察的方位、地点及观察对象。
B.诗中对海洋摹其形，绘其神，力求表现海洋包容万物、动荡不安的特征。
C.全诗虚写、实写结合，最能反映作者博大胸怀的当是实写大海的句子。
D.诗人借景抒情，把大海的壮阔景象和自己的雄心壮志巧妙地融合在一起。
4、下面对《观沧海》理解不正确的一项是( )
A.头二句点明“观沧海”的位置：诗人登上碣石山顶，居高临海，视野寥廓，大海的壮阔景象尽收眼底。
B.“水何澹澹，山岛竦峙”是望海初得的大致印象，有点像绘画的粗线条。在这水波“澹澹”的海上，最先映入眼帘的是那突兀耸立的山岛，它们点缀在平阔的。海面上，使大海显得神奇壮观。
C.作者以日月星汉自比，通过写日月的运行、星汉的灿烂，来表现诗人自己宽广的胸怀和豪迈的气魄，感情奔放，又很含蓄。
D.“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。”诗人在这里描写的大海，既是眼前实景，又融进了自己的想象和夸张，展现出一派吞吐宇宙的宏伟气象，这是诗人“眼中”景和“胸中”情交融而成的艺术境界。
5、下面对《观沧海》理解不正确的一项是( )
A.诗的起笔交代登临之地碣石山，点明登山的目的是观沧海，平稳而自然的引出以下对观海所见景物的描绘。
B.全诗紧扣一个“观”字，把眼前的海上景色和自己复杂的心理活动以及气吞山河、囊括宇宙的气概巧妙结合起来，意境开阔，气势磅礴。
C.“树木”、“百草”二句写的是静景，是近看所见之景;“秋风”、“洪波”二句写的是动景，是远观所见之景，由近及远，一静一动，有力地刻画了大海的壮阔，为下文展开想象埋下了伏笔。
D.全诗句句写景，实则句句抒情，诗人把远眺大海时涌上心头的豪情壮志寄寓在景物的描写之中。
6.选出理解不恰当的一项( )
A.这首抒情诗，句句写景，句句抒情，将眼前景色和自己的雄心壮志融合在一起，抒发了统一中国建功立业的抱负。
B.“东临碣石，以观沧海”写出了诗人跃马扬鞭、高瞻远瞩的雄姿，为全诗定下了慷慨悲壮的基调。“观”字统领全篇，以下都写观海所见。
C.前六句写实景，诗人从大处着墨，着力渲染大海那种苍茫浑然的气势。“丛生”、“丰茂”则形象地描绘出岛上欣欣向荣的景象。
D.后四句运用借景抒情、情景交融、虚实结合、想象夸张的表现手法，写出了大海吞吐日月，含孕群星的气派。充满了浪漫主义的情调。
7、下面对《观沧海》理解不正确的一项是( )
A.开头两句写登临的地点(碣石山)和目的(观沧海)。“观沧海”为全诗的诗眼，“观”字统领全篇，一下十句，皆为观海所见所想。
B.“水何澹澹”到“洪波涌起”通过描写海水和山岛互相映衬的形象，显示了大海的辽阔和宏伟的气象。
C.“日月之行”到“若出其里”写诗人通过眼前大海吞吐日月星辰的宏伟景象，来抒发自己博大的胸襟和要建功立业的政治抱负。
D.最后两句是合乐时加的，是乐曲的终止句，一般跟诗的内容没有直接联系。
古代诗歌四首《观沧海》教学札记
《观沧海》一文选自七年级上册第一单元，是学生进入初中以来第一次接触的一首诗歌。对于初一的学生而言，诗歌教学只要求有初步的感悟，并能结合文句来谈自身读后的感受，用自己的话语来谈诗歌所要表达的情感和画面。我在上完本课后，总结了一下问题：
第一：我们的学生在结合画面表达自身感受的过程中，有很大一部分学生表达得很笼统，不够具体且不能用生动形象的语言来描述所感悟到的画面。这使得对学生思维的训练--先想象再构思，后表达的思维不到位。这一点与学生们的积累语想想思维的训练不到位也有很大的关系。
第二：我们的学生对古诗歌的认识只停留在表面，还很粗浅，甚至是基本的律诗、绝句的格式都不知晓。致使在理解诗歌的过程中，理解很不到位。
第三：通过这节课我们学生的表现，折射出我们的学生对于诗歌的朗读不够深入，朗读缺乏应有的技巧。学生们的个性化朗读与朗读体验表现得不好。
综合以上几点，如果我再上《观沧海》这节课，我想做这样的改进：
一、教学上仍以指导学生诵读为主，加强朗读的训练。在朗读的过程中着重培养学生自己的行之有效的方法。让学生在理解的基础上，投入个人情感，来品味诗歌。让学生自觉地走入诗歌，理解诗歌。
二、加强指导学生对重点词语的理解，通过寻找诗歌的诗眼、意象，去体味诗歌的意境。做到真正的走入诗歌，走近作者，从而让学生在自己的内心引起共鸣，从而指导他们的行动。去主动思考发言，来谈自己的感悟!