三人文库《次北固山下》教学设计
教学目标：
1.有节奏地朗读课文，通过反复朗读感知诗歌思乡情感;
2.分析诗歌中的景物描写，把握诗人复杂的心理活动;
3.领悟“海日生残夜，江春入旧年”所蕴含的哲理，学习诗人乐观积极的进取精神。
教学过程
一、导入
讲《三国演义》第五十五回：周郎妙计安天下，赔了夫人又折兵的故事。
这就是著名的“周郎妙计安天下，赔了夫人又折兵的故事”的故事。同学们注意到“甘露寺”，这座寺庙坐落在某座山上，这座山，可以说是三国山，充满着英雄豪气，素以“天下第一江山”闻名于世，这座山叫做“北固山”，这座山，还成就了一位诗人，他就是王湾。
王湾是唐代诗人，他流传至今最有名的诗歌就是《次北固山下》，相传这首诗得到当时的宰相张说的极度赞赏，并亲自书写悬挂于宰相政事堂上，让文人学士作为学习的典范。唐末诗人郑谷还说“何如海日生残夜，一句能令万古传”。
到底《次北固山下》是一首怎样的诗歌，竟有如此大的魅力呢，我们一起来学习。
二、题解
同学们看题目，北固山我们知道是一座山名，这个次字怎么理解呢?(是量词一次两次呢，还是说是“仅次”呢还是“次品”的次呢?)我们还知道哪些题目中饱含景点的古诗词啊?(望庐山瀑布、登鹳雀楼)这里的望、登都是作动词解释，所以，次也可能是动词解释，看注释，对，是动词“停靠”的意思。
解了题目，我们进入诗歌的内容。请同学们对照注释，读懂诗歌的内容。有不懂的请做好记录。
同学们，遇到难题了吗?请提出来。
(请学生回答，老师辅助)
并补充学生没有注意到的问题。
三、朗读
1.凭印象初读：请同学们在理解字面意思的基础上，齐读一遍，读出自己的体会。
同学们读完了，你能说说你刚才读的时候，是用怎么样的情感去朗读的?并说说原因。
2.教师范读：老师也想以朗诵的形式来表达自己对诗歌的理解，请同学们听听，给老师点评点评。(教师除了要注意情感部分，更要突出语气语速停顿重音等等)
学生点评：1.节奏韵律 2.情感表达
3.教师指导：既然大家都觉得老师读得好，那我就把我的小窍门告诉大家。
4.领会后再读：同学们琢磨了几分钟，一定有所收获了吧!不如来展示展示，谁愿意?
5.全班齐读：请同学们再齐读一遍。
四、分析
同学们通过反复朗读，体会到了诗人的浓浓的思乡之情，这种思想之情是在什么情况下被激发出来的呢?作者传达的是单一的乡愁吗?我们对诗歌进行分析理解，找到答案。
1、理解首联和颔联中诗人的感情，品味颔联。
作者乘着一叶扁舟在绿水中前进，他要驶向青山，而思绪已飘向青山之外遥远的客路。诗人为什么要写他的道路还在青山之外呢?
提示：暗含旅途奔波之意。
途中天气如何?你从哪些诗句中知道的?
提示：和风吹拂，春意融融。“潮平两岸阔，风正一帆悬。”
春潮涌涨，江水浩淼，两岸之间的水面显得很宽阔。和顺的风吹得船帆端端直直地高挂着。清代的王夫之赞这句“以小景传大景之神”，你觉得它写出了什么样的大景?
提示：平野开阔，大江直流，波平浪静。
置身在青山绿水中，眼见潮平岸阔，风正帆悬，到处都是春天的气息，诗人此时该是怎样的心情?
愉快，舒畅
请带着愉快的心情，深吸一口气，扩张心胸，朗诵前四句。
2、品味颈联
不知不觉，已到残夜。作者见到了什么景象?
齐读，“海日生残夜，江春入旧年”
有人说这两句诗“形容景物，妙绝千古”，请用自己的语言描绘这两句诗的意境。
当残夜还未消退之时，一轮红日已从海上升起，当旧年尚未逝去，江上已呈露春意。
作者在这两句诗中流露出什么感情?
提示：感慨时间过得太快，白天和夜晚，旧年和新春，为何这般匆匆啊?
请带着无限的感慨朗读这两句诗。语调要深沉舒缓。
诗人在这两句诗中表达的不仅是对时光易逝的感慨，请听老师读，注意声调、重音。强调生，入。为什么不用“升”?
使用了什么样的修辞手法?
提示：拟人化的手法赋予海日江春人的意志和情思，海日生于残夜，将驱尽黑暗，江春闯入旧年，将赶走严冬，美好的新生的事物必将取代旧的事物，光明必将取代黑暗。
所以，这句诗还流露了诗人什么样的情绪?
提示：乐观积极向上的情绪，朗读时声调可高一些。
请用这种情绪朗读。
男女重读，女感慨，男乐观。
你能从这两句诗中知道这是一年中的什么日子吗?知道具体的时间吗?
提示：岁末腊残之夜，岁末，正是旅人归家的时间，夜晚，正是在家中安眠的时候，此时的诗人却停泊在北固山下，遥望着“海日生残夜，江春入旧年”，正因为彻夜未眠呀。
他在想什么?想像诗人此时的内心活动
请学生回答。
提示：想家中妻儿父母;想一年又一年，一日又一日，不知何时能回家;想写信……
请再带着这种思念朗读，语调要忧伤一点。
3.品味尾联：
请北归的大雁捎个信吧!
齐读最后两句诗，体会诗人的思想感情。
这是多么无奈的希望啊，这是多么惆怅的希望啊，请用惆怅而又无奈的语气朗读后两句诗。
大雁飞过，诗人会说些什么。
提示：诗人倾吐的句句是思念，是乡愁，是归意。
带着这样的感情朗读，男女重读，男略高，女低
五、小结
王湾的《次北固山下》千古流传，寓情于景，景中含理，打动人的不仅仅是他深深的思乡之情，还有他乐观积极的情绪，每当我们处于低谷的事情，不要气馁，想想王湾告诉我们的：海日生残夜，江春入旧年，美好的新生的事物必将取代旧的事物，光明必将取代黑暗!
六、板书设计
次北固山下
王湾
首联：羁旅
颔联：以小景传大景之神 寓情于景，景中含理
颈联：理
尾联：情
《次北固山下》教学实录
读诗，可以抓诗眼，也可以单刀直入，抑或闲庭信步。这首诗的教学属于后一种，教学很险。对于此诗，学生一开始起步非常地艰难。除了从最后两句感受到诗人的乡愁外，课堂似乎停滞不前。学生很难从轻松的笔墨里感受到诗人内心的沉重。我给了他们时间，当一个学生点开孤独的时候，似乎一下子大家的思路都被打开了。于是字里行间，他们的眼睛亮亮的。让我第一次感受到王湾诗歌的魅力，也发现这群孩子的可爱。课堂上，激动时，我的眼眶甚至有了泪水。这里感谢张丽那天的质疑与探讨，如果没有她的问题，也许这首诗的路程很难开启。海内存知己，天涯若比邻，也许可以从这个角度阐释吧。
生读诗
师：你觉得诗人此时的情感是怎样的?
生：他在思念家乡，内心是伤感的。
师：从哪里看出来的呢?
生：“乡书”是家信，他在请求大雁给他送信，所以是思乡了。
师：她干嘛不求飞鸽，要求大雁呢?
生：大雁在古代代表一种相思，飞鸽有点现代感，和古诗很不和谐。
师：是的，古代有“雁足传书”，这就是诗歌语言的典雅之美，你的感觉很对。他凭什么就认为这是一只归雁呢?“归”字里有什么深藏的东西?
生：因为诗人太想家了，他看到雁，就情不自禁地认为这是一只归雁。
师：好一个“情不自禁”，想家的深情让他不由自主地认为这是“归雁”了。在最后两句还有哪一个词可以体现“我”的思家情浓呢?
生：“何处”，因为他在海上，四顾茫茫，都不知道家在何方。越不知道就离家越远，离家越远就越思念家乡。
你可以用自己的语言表达一下诗句的意思吗?
生：四顾茫茫，我的家乡，你在哪里啊?我的家书该送往何方?归去的大雁啊，请你把我这封信送到洛阳边上我的家吧。
师：一字字，一行行，看似无理，字字情深!让我们深情地读一读最后两句。(生读。)
师：可是，老师有一个朋友说，这首诗最后两句很明显传递了思念家乡，可是前面六句话的景物描写非常明朗，它和《天净沙.秋思》里的“断肠人，在天涯”比起来，王湾的思念之情显然要淡得多，他的思乡只不过是淡淡的乡愁而已。你们是怎么看待这个观点的呢?请大家静静读诗，结合注释，在字里行间为你的观点找出依据来。(生读诗)
生：我不赞同。从“江春入旧年”里，可以知道，诗人在外已经一年了。他在年末人人都回家团聚的时候，却独自一人漂泊在外，他肯定在想家了。
师：万家相聚时，独我飘零日。那是一种怎样的孤独啊。所以应该以怎样的语速和语调读这句诗呢?
生：低沉，缓慢。
师：一起读一下。(生读)继续我们的探讨。
生：“潮平两岸阔”这句诗写的是潮水涨满，两岸与江水齐平，整个江面十分开阔。在这无边无际的江面上，只有诗人独自一人，他“四顾皆茫然”，内心涌起的是无边的孤独与寂寞。
师：好漂亮的感觉。你是第二个曹文轩。大家读过《青铜葵花》吗?曹文轩是怎样写葵花的孤独的?
生：好像把它比作鸟儿在无边无际的天空飞翔，只听到气流划过的声音。
师：对的。两者异曲同工，都在借助无边的宽阔写无边的孤独。来，我们一起读一读这句诗歌。(生读的速度有点快)
师：要读出一种宽阔感，孤独感。将语速放慢，字与字的距离拉开，情感放得深沉。(示范读，生读)
师：有人发现“风正一帆悬”的秘密了吗?(生沉思)
生：“风正”说明这个风儿很静，很平，一点声音也没有。在宽阔的江面上，除了孤独，诗人一无所有，甚至连风声也没有。
师：好漂亮的感觉，此时诗人在做什么?
生：他在看帆。
师：看一眼吗?他怎么看?
生：盯着帆看。
师：此时读出什么来了?
生：他盯着帆，内心涌起的却是无尽的思乡之情。
师：你有过类似的经历吗?
生：有，小学毕业，和好朋友分开的时候，很想他。孤独时，我会看着我们的照片发呆，想着我们曾经的故事。
师：当有一天你们毕业的时候，当眼前的教室空无一人的时候，人去楼控，我一定会盯着眼前这块黑板发呆，想念着我们之间的故事的。让我们读一读这两句诗歌，体会王湾的孤独、寂寞的乡愁吧。(生读)还有新的发现吗?
生：老师我发现“海日生残夜，江春入旧年”很有意思。我发现“海日”“残夜”“江春”“旧年”有一种对比，“海日”“残夜”“残夜”“海日”“海日”“残夜”，“江春”“旧年”“旧年”“江春”“江春”“旧年”，这里有一个无尽的反复在里面，也就是说，诗人在外面已经过了很多年了。他好多年不回家，面对这个时光流逝，新年又来的时刻，他的相思又被触发了。
师：我为你的发现点赞。同学们，让我们反复地三次诵读“海日生残夜，江春入旧年”，一句比一句低沉，最后一句拉得更长一点，感受一下诗人无尽的乡愁。(生读)
师：好浓烈的乡愁啊!还有两句诗歌我们没有探讨，难度也很大，有新的发现吗?
生：老师，“客路青山外”的意思是“旅人前行的路就在青山的外面”，我觉得它的背后隐藏着“我家乡的路却早已看不见了，不知在何方”。他要去的是前方，前方是离家的地方。所以他有点想家了。
师：你发现了文字背后的深层意思，看似旅途轻松，实则心情沉重。真好!
生：我突然觉得“行舟绿水前”与“潮平两岸阔”之间有一种对应关系。船行在水中，而且是绿水，所以这个景色是很美的。诗人可能正在欣赏美景，但宽阔的江面，初涨的江水却让他感到了孤独，想念起了家乡。所以前后之间有一个转变。
师：你的感觉很敏锐。我们可以称之为“波澜”，这是情感的“转折”。那你觉得两句之间情感应该各是怎样的呢?
生：“行舟绿水前”享受的，惬意的，诗人沉醉在美景中，而“潮平两岸阔”里诗人的心情是孤独的，惆怅的。一想到自己的处境，他的心情就不开心了。
师：刚才皖蓬说“客路青山外”里有点想家了，这位同学发现了“行舟绿水前”的享受和“潮平两岸阔”里的孤独，虽说“诗无达诂”，但他们的理解似乎因为“行舟绿水前”而有了隔膜，你们怎么看呢?
生：我觉得这是以乐景写哀情，“行舟绿水前”虽然是沉醉，但正因为这种情感，才让下文的“潮平两岸阔”的孤独更加突出。
师：也就是说前面的“乐”为的是凸显后面的“孤独”，对吗?
生：是的。
师：纵观全诗，你们发现诗人情感有什么变化吗?
生：从一二两句的半喜半忧到三四两句的无边孤独，再到五六两句的想起自己无尽反复的漂泊的孤独寂寞，再到最后情感爆发，直抒胸臆。诗人的情感不断加深。
师：从寓情于景到直抒胸臆，不同的情感强度决定了诗人采用了不同的抒情方式，诗句一行一行地写下，情感一点一点地加深。就像小溪汇成大河最终奔入汪洋大海。诗人的情感终于在最后爆发了。感谢王湾，让我们领略了一种别具一格的乡愁。让我们再次诵读诗歌，再次体悟乡情。