三人文库《秋天的怀念》教学设计
一、教材分析
本文是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作者用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。在文章结构上，以“看花”为线索展开叙述，穿插母亲生病、去世的内容，运用记叙抒情交融的写法，表达了作者对母亲的追忆与怀念。课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。
本文是一篇教读课文，同时也是文质兼美的叙述性散文，在教学中应当符合《课程标准》相关要求与实施建议，应注重引导学生通过反复朗读，感知人物形象、体会作者情感，形成丰富的阅读体验。
二、学情分析
在完成第一单元学习的基础上，学生接触到了构思精巧、语言精致的写景抒情散文，增加了语言积累，充分感受景物描写，初步感悟文章的思想情感，具备了一定的鉴赏文学作品的能力;同时在第一单元的学习中，学生学习了朗读的要领，通过朗读体会诗文的思想感情。这些都为第二单元叙事散文的学习奠定了知识与能力的基础。七年级学生逐渐适应初中语文学习，富有热情与活力，处于语文学习习惯于文学思维形成的关键时期，在教学中应关注学生朗读方法等阅读习惯的巩固;在教学中应注重读写结合，唤醒并丰富学生的亲情体验。
三、教学目标
1.有感情地朗读课文，梳理文章主要内容。
2.通过圈点批注重要词句，掌握朗读的语气和节奏，准确把握文章的情感基调。
四、教学重点：有感情地朗读有课文，掌握朗读的语气和节奏，准确把握文章的情感基调。
五、教学难点：圈点批注重要词句，掌握朗读的语气和节奏，准确把握文章的情感基调。
六、教学过程
(一)深情导入，激发兴趣
PPT展示史铁生怀念母亲的语句：
在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么希望我的母亲还活着。我便又不能在家里呆了，又整天整天独自跑到地坛去，心里是没头没尾的沉郁和哀怨，走遍整个园子却怎么也想不通：母亲为什么就不能再多活两年?为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了?莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点快乐?她匆匆离我去时才只有四十九呀……
——《我与地坛》
母爱，是永远也诉说不完的故事，是永远也吟咏不尽的歌谣。在史铁生的作品中，有许多关于母亲的追忆。今天我们就一起走进史铁生笔下那个秋天的故事。
(二)朗读课文，梳理文章主要内容
1.教师范读课文，学生听读，概括主要画面。
PPT展示：文章主要回忆了哪几个画面?请你用简洁的语言将画面概括在课本上。
2.学生展示内容概括，教师点评。
画面1：作者瘫痪后自暴自弃母亲忍痛安慰
画面2：母亲重病隐瞒病情
画面3：秋天母亲央求作者北海看花
画面4：母亲重病去世难舍子女
画面5：作者与妹妹去北海看菊花
(三)个性朗读，读出恰当的语气节奏
1.出示任务：在这些画面中，哪个画面最让你触动?请你选择一处，用几个词语写出朗读该画面时应读出怎样的语气，再朗读给大家听。
2.学生活动：选择最触动自己的画面，用恰当的语气节奏朗读。
3.师生点评朗读。
明确：
画面1：作者瘫痪后自暴自弃母亲忍痛安慰语气节奏：激烈急促、低沉
画面2：母亲重病隐瞒病情语气节奏：舒缓低沉、凝重
画面3：秋天母亲央求作者北海看花语气节奏：明快转向气沉声缓
画面4：母亲重病去世难舍子女语气节奏：低缓沉痛
画面5：作者与妹妹去北海看菊花语气节奏：凝重、舒缓
(四)圈画重要词句，明确朗读语气选择的依据
1.教师设问：在读每一个画面时，你根据哪些词句确定了这样的语气?
出示任务：小组合作探究，选择一个画面，运用圈点勾画的方法，找出重点词句，语气明确朗读的情感，并有感情地朗读。
教师示例：
作者瘫痪后自暴自弃母亲忍痛安慰这个画面，我圈画了“暴怒无常”、“突然”、“猛地”、“狠命地”、“捶打”、“可恨”、“喊着”这些词语，朗读时应该用激烈急促的语气，读出“我”面对打击时的绝望愤怒;“悄悄地”、“偷偷地”、“躲”、“扑”、“抓”、“忍着哭声”这些词语，朗读时重读动词、用低沉徐缓的语气，读出母亲的坚强忍耐与悲痛之情。
教师指导时应注意：
(1)引导学生关注人物的语言、动作、神态等描写语句，把握作者与母亲的感情;
(2)重点关注文章中作者与母亲的两次对话，可以穿插学生分角色朗读。
2.学生小组合作探究，运用所学方法，圈点勾画，并以小组为单位进行朗读展示。
(五)小结
散文的朗读时我们语文学习的重要内容，通过本节课的学习，大家掌握了通过圈画文章中的重要词句选择朗读语气节奏、从而准确把握文章情感基调的朗读方法。老师在你们的朗读中听出了你们的思考，听到了你们内心情感的激发。
请大家再一次感受作者的情感，动情地朗读课文，将你的感动表达出来。
(六)作业
运用本课所学的朗读方法，有感情地朗读史铁生的另一篇散文《合欢树》。
《秋天的怀念》教学实录
(课前播放视频歌曲《母亲》。)
师：听完《母亲》的颂歌，我已潸然泪下，想起了母亲。母爱平凡而伟大，无私而深沉。
(屏显。)
坐在小公园安静的树林里，想：上帝为什么早早地召母亲回去呢?迷迷糊糊的，我听见回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一点安慰，睁开眼睛，看见风在树林里吹过。——《合欢树》
师：史铁生，他在小公园安静的树林里，想起了母亲，想起了母亲的“苦”。让我们一起走近史铁生，走近《秋天的怀念》，走近史铁生平凡而伟大的母亲。同学们，我们一起读课下注释①。
(师生读。)
师：1972年，20岁的他因病瘫痪，活到最狂妄的年龄上忽的残废了双腿，从此永远坐上了轮椅。有许多资料显示说21岁史铁生瘫痪，其实在《我那遥远的清平湾》《我与地坛》中可以看出，史铁生19岁在洛川插队时腿就得了病，行动不方便，20岁因瘫痪回了北京，开始住进了医院。21岁时他的母亲已是肝癌晚期，身体憔悴。
(屏显。)
学习目标：1.美读课文，读出情感;2.品读课文，读出美点;3.随文抒写，妙笔生花。
师：我们这节课共有三个学习目标，我们齐读一遍。
(师生读。)
师：宋代大词人苏轼说过：“诗词三分写，七分读。”我想散文也应做到七分读，这是一篇感人肺腑的散文，要通过美读，读出情感。
(屏显。)
目标一：美读课文，读出情感。
美读课文是一种高雅的情感体验。美读要注意语调语速、语气节奏、停顿重音、认知文字、感受音韵、体味词语、领悟情感、充满情致、声情并茂、拨动心弦。
师：我们根据要求，选择自己喜欢的段落美读课文。
(生读。)
师：刚才七位同学读得比较好，吐字清晰，声音比较洪亮，但缺少一些情感。下面老师给同学们示范朗读课文最后的四个自然段。
(配乐二胡曲《滴水的月光》，师范读。)
师：下面请四位同学再读一遍这最后四个自然段。“她出去了，就再也没回来。”一句话独立成段，却意味深长，有史铁生对母亲的愧疚，有失去母亲的心痛，有作者的情感变化，又夹杂着无奈和不舍。同学们要好好体会。
(四位同学每人读一段，配乐。)
师：这次同学们读出了情感。著名女作家叶文玲说过：“生动的语言是感情的燃烧，没有真正感情的话语是不会打动读者心弦的。”我们要读出作者的情感，一定要走进作者的内心世界。我们全班同学来齐读一遍。
(师生配乐朗读4~7自然段。)
师：这一次同学们读出了情感，感人肺腑，催人泪下。不过学课文，我们不但要读出情感，还要学会品读课文，品出美点。
(屏显。)
目标二：品读课文，读出美点。
品读课文是一种个性化的阅读活动。就是找出课文中写得最恰切最生动、最形象，给人最强烈的美感、给人最有力的感染、给人最自然的思想教育等等的内容。即美的绘景、美的语言、美的表达、美的修辞、美的结构、美的个性、美的意境、美的情感。
用下列句式寻美：
《秋天的怀念》美(妙)在___________。理由是_________。
师：横线中可以填文章中的一个字、一个词、一句话、一段话，然后把它有感情地读出来，下面开始。
生：《秋天的怀念》美在“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”，理由是这时的史铁生双腿瘫痪，暴怒无常，而母亲已是肝癌后期，脸色憔悴。可是“我”一直不知道母亲已病入膏肓，她却劝“我”要好好儿活……她从没替自己考虑，而是为自己的儿子活着。
师：刚才发言的同学提到的“瘫痪”和“憔悴”这两个词是什么意思?
生：注释上有解释，“瘫痪”是由于神经机能发生障碍，身体某一部分完全或不完全地丧失活动能力;“憔悴”是形容人脸色不好。
师：谁能根据说文解字或字的结构来解释这两个词在文中的含义?
生：“瘫”字是病字框加一个“难”，就是病到很艰难的地步了，不能行走了，对于二十来岁的小伙子来说这是沉重的打击;“憔”字是竖心旁加一个“焦”，是心里焦急的意思，母亲的时日不多了，儿子瘫痪，母亲心里怎能不焦急呀!
师：“我”瘫痪后，母亲第一次让“我”去看花，是怎么说的?
生：是哭着说的，是忍着哭声说的!一个“忍”字，写出了母亲的无奈和痛苦，母亲忍住了儿子的暴怒无常，忍住了儿子病痛对自己的打击，忍住了自己病痛的折磨。母亲看到儿子对生活失去了希望，想着自己也将要离开人世，心情可想而知。
师：我们把这几句话读一遍，要读出忍的内涵，读出“好好儿活”的规劝。
(生有感情地朗读。)
师：母亲劝儿子要“好好儿活”，可是“我”“好好儿活”吗?从哪些地方可以看出来?
生：他没有好好儿活，从文章的开头可以看出，“我”的脾气变得暴怒无常。“望着望着”“突然”“砸碎”“听着听着”“摔”，还有“我可活什么劲!”这些词句可以看出“我”瘫痪后的痛苦、绝望，对生活失去了信心。
师：这时母亲为了让“我”好好儿活，是怎么做的?
生：第1自然段中“悄悄地”“偷偷地”“又悄悄地”“红红的”这几个叠词，从细节上描写了母亲在“我”暴怒无常时的谨慎、小心、细心，对“我”的体谅、包容、理解、关爱和呵护。这里形成对比，“我”不好好儿活，母亲让“我”好好儿活。
生：“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘刷刷拉拉’地飘落。母亲进来了，挡在窗前。”“挡”字用得妙。因为秋风扫落叶是生命终点的象征，作者看着窗外的落叶自然会触景生情，而这样一个细节，被母亲看到了，母亲立即用自己的身体“挡”住了作者的视线，这个“挡”字用得“细致入微”，我觉得落叶也是指母亲像落叶一样，将要离开人世。
师：你阅读认真，见解独到。有情有景，情景相融，母爱无处不在。
生：母亲第一次说“北海的花儿都开了”，要带儿子去看看，是想带儿子出去散散心，看看美丽的花儿，母亲希望儿子看到生机和希望，重拾对生活的信心。
生：第二次儿子同意去北海看花儿时，母亲“高兴得一会儿坐下，一会儿站起”“她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着”，母亲喜出望外，甚至有些“得意忘形”，连作者最忌讳的“跑着，一脚踩扁一个”也说了，这是一个人高兴到极点时的自然表现。可是“她忽然不说了”，此时母亲意识到在瘫痪的儿子面前不该提这些词语，于是她“又悄悄地出去了”，像一个犯了重大错误的孩子一样。不过这时的作者并没有“暴怒”，可见作者的情感发生了变化。
师：作者在母亲的关爱下，想“好好儿活……”。
生：文章的末尾写得最美，既有写景，又有抒情。母亲离开了我们，“我”和妹妹一起去看菊花。看菊花既是对母亲深深的怀念，也是对母亲遗愿的达成，还是“我”新生活的开始。“我俩在一块儿，要好好儿活……”既是母亲临终前无尽的嘱托，也是“我”明白的“我”生命的真谛，“我”要照顾好妹妹，和妹妹一块儿，要好好儿活，活得更加精彩。
师：让我们一起读最后一段，读出“我”对母亲的怀念，读出“我”对新生活的向往，读出“我”对新生活的希望。
(师生有感情地朗读。)
师：《秋天的怀念》美点很多，每一个字，每一个词，每一句，每一段都值得我们细细品味，我们从中品出了史铁生对母亲深深的怀念，品出了母亲没有说完的话，品出了好好儿活的真正内涵。本文还有许多美点，老师也概括了一些，看大屏幕，我们来一起读：
(屏显。)
《秋天的怀念》美在细节描写刻画人物
《秋天的怀念》美在借景抒情情景相融
《秋天的怀念》美在叠词的反复运用
《秋天的怀念》美在对“好好儿活”的诠释
《秋天的怀念》美在母亲爱得深沉无私
《秋天的怀念》美在情感真挚感人
《秋天的怀念》美在标点符号的恰当运用
《秋天的怀念》美在对母亲的深切怀念
(师生齐读。)
师：你们可读懂了母亲?读懂了母亲没有说完的话?读懂了作者?读懂了对母亲的怀念?请用文字表达出来。
(屏显。)
目标三：随文抒写，妙笔生花。
请结合课文内容，根据下列句式写一段话：
又是一个秋天，____。(景物描写)母亲，我怀念您!我忘不了。(一段往事细节)________!(抒情)
示例：
又是一个秋天，北海的菊花秋风中正开得烂漫。秋风无情，菊花却依旧美丽。(景物描写)母亲，我怀念您!我忘不了您说的那句“好好儿活”，您那个有病的儿子和您那个还未成年的女儿懂得您没有说完的话。我俩在一块儿，要好好儿活……
(一段往事细节)母亲，您放心吧，我一定好好儿活!(抒情)
(5分钟课堂练笔，生写作，师巡视。)
师：谁写好了，请举手，要有感情地朗诵自己的文字。
生：又是一个秋天，小院中的合欢树随风摇曳，一缕阳光照进小窗，我望着合欢树，眼前浮现了您浇水施肥的身影。母亲，我怀念您!我忘不了您到处为我找医生，踏着积雪和泥泞推我去电影院。母亲，您放心，我和妹妹会像菊花一样，无论秋风多么萧瑟，我们都会绽放美丽。
生：又是一个秋天，窗外的树叶“刷刷拉拉”飘落，让我触景生情。母亲，我怀念您!忘不了您用憔悴的神色央求我去看菊花，但是，太晚了，我们没有一起去看菊花，这是我一生的遗憾!母亲，妹妹推我去看了菊花，那已盛开的朵朵菊花，犹如您的微笑，我一定会照顾好妹妹，我俩在一块儿，好好儿活……
生：南飞的雁阵正悄然离去。秋风细雨，北海的菊花却傲霜斗艳。母亲，我怀念您!我忘不了，小时候您带我去北海看花的情景，去仿膳吃豌豆黄的情景，那是我心中永远的记忆!您放心，我会和妹妹一起好好儿活……
生：又是一个秋天，北海的菊花依旧开得那么美丽，秋风轻轻地吹过脸庞，像母亲的手抚摸着我。母亲，我怀念您!我忘不了和您看菊花的约定。我来到了北海，静静地望着那盛开的菊花，可您不在身边。母亲，我记住了您的话，我一定活得更加精彩。
(学生有感情地朗读，教师评点。)
师：子欲养而亲不待，子欲孝而亲不在。母亲离开我已经3年了，我只有好好生活，好好工作来表达对母亲深深的怀念。在菊花烂漫的秋天,在这美丽的湘湖之畔，老师也写下了对母亲怀念的诗篇——《写给母亲》。
(屏显。)
写给母亲
李前尚
母亲，多少次我稚嫩的身躯
依赖在您温暖坚强的臂膀
我从歪斜的步履到五尺男儿
倾注了您多少亲情的滋养
我走进了中学的大门
每周六的傍晚
村口的石头上
载满您深深盼儿归的渴望
您已把红干面做成娃娃鱼让儿品尝
为了儿子的学费
您每逢集会黎明就起床
背上沉重的玉米牵着小羊
汗水顺着您的脸颊流淌
只为了我走进知识的殿堂
在大学求学的日子里
父亲一次病重
可您就是不告诉求学的儿郎
您和父亲没有恩爱的言语
彼此用心共同抵御生活的风浪
儿子进城工作时
您整整和儿子谈了一个晚上
那时父亲已经病逝
您常常坐在门前的石头上
静听儿子归来的方向
母亲，您老了
我多想拉着您的手掌
用儿坚强的脊梁
释去那无情岁月的沧桑
母亲，您老了
您的身体一日不如一日
2011年1月23日的早上
我刚刚踏上中原的家乡
您去世的噩耗就传来了
母亲，您怎么不能多等我一个
小时呀
我亲爱的母亲
看到您的遗容
我寸断肝肠
母亲啊
在菊花烂漫的秋天
在美丽的湘湖之畔
我站在这文学的课堂上
写下对您深深的怀念
母亲啊
儿只有一个心愿
祝福您在天堂幸福平安
(如泣如诉的《无悔》曲，凄美的精彩朗诵，感动了在场的师生，整个报告厅掌声雷鸣。)
师：下课。