三人文库《散步》教学设计
《散步》教学设计之一
一、教材分析
这篇课文写了一家四口祖孙三代，在初春的田野里散步，出现了矛盾，终归于和谐的故事，体现了浓浓的亲情，唱出了一曲珍爱生命、“孝”字当先、尊老爱幼的赞歌，更写出了中年人要担负起家庭的责任，才能使社会更和谐的主题。文章篇幅短小，叙事单纯，脉络清晰，语言朴素，不需要在文章表层信息上花费太多时间，应该把教学重点放在对文章深层意蕴的领会和把握上。
二、学情分析
本文选取的是一件小事，七年级学生阅历不够，感受亲情很容易做到，但是会忽略“珍爱生命”这项内容，对中年人的责任和使命也不容易理解，要整体感知内容和情感并不容易。但是，但这个年龄段的学生，富有热情，课堂表现积极踊跃，愿意思考和表达个人观点，进行恰当的引导，是能够实现其知识和经验不断内化，理解和分析能力不断提高的目标的。
三、教学目标
1.通过划重音、停连、节奏等朗读技巧的指导，学生能够读出文章感情的起伏变化;
2.通过对关键语句或细节的研读，关于主题，学生能够说出除亲情之外的其它理解;
四、教学重点：学习朗读技巧，通过品析语言把握全文的感情基调。
五、教学难点：深入理解文章的思想内涵。
六、教学准备：根据授课内容，教师制作多媒体课件。
七、教学过程
(一)情景导入，激发兴趣
如果你的家庭是祖孙三代同堂，是否曾经一起散步?如果你的家庭中出现了分歧，比如吃什么饭?看什么电视节目等，是如何解决的?同样的经历也发生在作家莫怀戚身上，我们看他是怎样解决的?
(二)朗读课文，整体感知
1.出示任务：教师选择其中的一段示范朗读，并提示方法，学生自选一段进行朗读，并仿照老师的做法简要说说这样读的理由。
教师示范：今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。
方法提示：先画出重读的字词：太、总算、来、熬。要拉长声音读。尤其是“来”“熬”要拉长声，声音要高扬起来，音色音质要亮起来，心中要充满喜悦和对母亲的关心，充满对生命的珍爱和赞美!“太迟，太迟了”虽然中间是逗号，为表达强烈的感情，要连读。
反馈指导：朗读的时候既要注意关键字词还要能读出文章的感情基调。所谓感情基调就是作者写这篇文章的感情基础，或者说是这篇文章所透露出来的感情，或喜，或怒，或哀，或乐，或思念，或痛恨……读出感情基调的方法是：表情要先于朗读，语速的快慢要合适，幸福的感觉要用明亮的语气语调，忧伤的感觉要用沉郁的语气语调。
2.出示任务：读后请简要复述课文内容并回答：文章写了一件什么事?
反馈指导：依据记叙文的六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，对学生的回答进行评价指导。
预设：文章写了一家四口祖孙三代在初春的田野里散步，产生了分歧，终归和谐的事情。
(三)聚焦分歧，体验亲情
出示任务：再和谐的家庭也会出现分析，他们的分歧是通过“我”的心理描写来展现的，你能否根据对文章的理解，合理想象，为其他人加上一两句心理描写，体现出一家人是如何解决这个分歧的，并能说出理由。
反馈指导：对话要符合人物的特点，符合原文中的情节。(在询问学生编写理由的过程中教师指导学生概括出四个人物的特点我：孝顺，妻子：贤惠;母亲：慈爱，儿子：懂事)
(四)感悟生命，深化认识
出示任务：默读课文，圈画体现“生命”的有关词、句，想一想作者的这一次散步选择在初春的田野，有什么特别的用意吗?
预设如下：
⑴这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西———生命。
⑵她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。
⑶今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。
反馈指导：插入写作背景，辅助学生理解。教师引导学生紧扣关键词语如“新绿”“嫩芽”“密”“咕咕地”“水波粼粼”“熬”等这些很具体的景物特征与人物状态，形象、生动地诠释生命，让我们感受到文章字里行间流露的生命意识。
文章写于1985年。我父亲刚去世。照料了他多年的母亲似乎一下子给抽掉了生活目标，身体情况变得很复杂。我有个弟弟是医生，私下说，母亲处在丧偶综合症中，这是一个微妙的阶段，必须谨慎度过。——《二十年后说<散步>》莫怀戚
小结：初春的田野一切充满了生机和活力，草泛青了，树也泛青了，田里的水也咕咚咕咚作响了。这一切，都将使母亲想起一样东西—生命复活了。把母亲带进初春的田野，让母亲感受到蓬勃的生命的召唤，进而增强母亲活下来的信心!儿子鼓励母亲出来走走，希望让母亲呼吸新鲜空气感受新鲜气象的良苦用心体现了他的孝顺，也体现了他对生命的珍惜、珍重。
(五)体会责任，升华认识
导语：在这个散步的过程中不仅有家庭的温馨和睦，还有这一家人对生命的珍惜和向往。我、我的母亲、我的妻子和儿子在初春的田野散步。
出示任务：在一次散步中，作者反复地这样交代人物顺序，有什么深意吗?
教师提醒学生注意文中的三句话：
⑴我、我的母亲、我的妻子和儿子
⑵我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面
⑶我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。
反馈指导：插入链接材料，为学生理解提供帮助。
“中年人尊老爱幼的生命责任——人类的强壮的生命，没有资格独享强壮——必须对它的两端的弱势负责，即强壮当对幼小和衰老负起责任来。”“整个世界”即是指幼小的生命、成熟的生命、衰老的生命。——莫怀戚”
小结：《散步》所表现的家庭情感都是建立在对生命深刻认识的基础上的。作为生命链条中最关键环节的中年人,对上孝顺老人、对下呵护孩子，不仅仅是因为家庭情感的缘故，更是一种对生命的把握与珍惜，是一种对生命的神圣的责任感所使然。所以我们说“情感”主题论只是一种浅层的认识。我们还可以理解到对生命的珍重和责任感，理解到小家和谐和世界和谐。
(六)、布置作业，结束本课
假如你有一束美丽的鲜花，请你把它献给文中的某个人物，你将献给谁?请你结合文中描绘人物言谈举止和心理活动的语句，写出你献花给他(她)的理由。(100字以内)
《散步》教学设计之二
教学目标：
1、通过预习习得新的生字词，说出五要素并能概括散步的来龙去脉。
2、在理清故事脉络的基础上，分析重点句段的含义。
3、领悟故事蕴含的亲情、生命的道理。
教学过程
一、导入
相信在坐的每一位同学都有散步的经历，同学们，你们在散步的时候收获了什么?有一位叫莫怀戚作家，他在散步的时候收获了与大家不一样的东西，那是什么?我们一起来看个究竟。
首先，老师要检查一下同学们的预习情况。(指名回答)
1、注音或根据拼音写汉字
熬( ) nèn( )芽 咕咕( )叫
分歧( ) shà( )时 水波línlín( )
2、理解重点词语的含义
随意：任由自己的心意。这里表现初春的田野充满生机和活力，自由而不受拘束的情景。
分歧：意见不一致。
各得其所：每个人或事物都得到合适的安顿。所，位置。
粼粼：形容水的明净。
二、架构
看来同学们都认真地预习了课文，现在，再请同学们重温一下故事，找出故事的基本信息。
时间：初春
地点：散步途中
人物：：我，我的母亲，我的妻子和儿子(谁)
事件：散步(干什么)分歧(出现了什么情况)解决分歧(结果怎么样)
梳理了故事的来龙去脉，谁能把这个故事概括一下?(提示，结合板书：谁，干什么，怎么了，最后怎样)
一家人在初春的田野上散步，散步中发生了分歧，分歧在一家人的相互理解，相互尊重，相互关爱中消除了。
三、内涵
故事看完了，同学们有什么疑问吗?请大胆地提出来。
若没有，老师有几个问题，想请大家一起来帮忙解决。
①体会“母亲本不愿出来的”，为什么母亲不愿出来，而最后又为什么出来呢?
身体不好;听从了儿子的劝说。
看得出儿子对母亲的关心爱护和母亲对儿子的信任。
②第3段在文中有什么具体的作用?
承上启下，为后面的分歧做铺垫。
承上再次强调母亲身体不好，同时也表现了作者对母亲身体的紧张;启下说明春天到了，交代故事时间。
为什么连用两个“太迟”?
“太迟了，太迟了”首先是指物理时间，这一年春天确实来得迟。
更重要的是心理时间的漫长，“总算”可以看出作者一直在盼着春天的到来，表现出一种急切的心情;而之所以如此急切，从前文和“熬”字可以知道，作者盼的不仅仅是一个季节的到来，更是对母亲身体的紧张。
(心里时间可以结合学生的生活经验，如宣布成绩的时候，如等待生日的时候)
所以连用连个太迟，是为了表达作者对母亲的关心和担心。
③第4段看似于情节无关，是否可以删去?
不可以，(提示：经过寒冬的沉睡，万物在春天苏醒，生命从新绽放。在春天散步，看到的一景一物，使作者自然而然地想到生命，这是可以理解的，也是非常应景的。但是同学们，你们想想，植物在春天里重新焕发生命力，人们注意到的只是新的生命，而忽略了新陈代谢中“陈”的衰败。在进一步想，人类不也遵循着新陈代谢的规律吗?此时，作者想到了年老体弱的母亲，作者心里感概母亲的生命正慢慢走向枯竭，这就驱使作者选择走大路，“因为我伴同他的时日还长”)
所以“这一切都使人想着一样东西------生命”一句，与后文呼应，实际上是作者在看到春天生机勃勃时对母亲时日不多形成强烈对比的一种微妙的感情触动
④第7段，“母亲”为什么改变主意走大路了?/“母亲”的改变主意说明了什么?
(疼爱小孙子的心情)
⑤第8段，如何理解“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”一句?
“我”背母亲，妻背儿子，从表面上看，“我”害怕他们摔着，其实也就是对老的尊敬，对小的爱护。尊老爱幼，强壮的照顾弱小的，生命就是这样生生不息地传承下去地啊!所以“整个世界”就可以理解了。
四、感悟
通过这件事，你悟出了什么道理?
(学生讨论交流，教师适时点拨)
老人角度：同学们，我们不管做什么事情都应先考虑老人的感受，他们辛苦了一辈子，不容易。文中的“我”决定顺从母亲而委屈孩子，原则是一个“孝”字。当上有老，下有小，两头无法兼顾时，应该顾老的一头，这是中华民族传统美德的体现，相信同学们一定会让这个种美德在自己的身上绽放光彩。
中年人角度：中年人肩负着重大责任，他们既要好好承担老人的幸福，赡养老人，还要好好照顾孩子的生活，抚养下一代，绝不能有什么闪失，这正是他们应该承担的历史使命。一个家庭是这样，一个国家，一个民族有何尝不是如此呢?
最后，请大家闭上双眼，感悟一下亲人之间爱(播放柔和的轻音乐，帮助学生放松身心，辅助他们回忆并咀嚼亲情)
五、作业布置
请同学们记叙一件亲人之间相亲相爱的故事，并写出你的感悟。题目自拟。
《散步》教学设计之三
教学目标：
知识与能力
1、整体感知课文的内容，通过诵读品味提高审美情趣。
2、体会尊老爱幼的传统美德以及对生活的高度使命感
过程与方法：通过自主、合作、探究的学习方式，品味关键语句，提高品评鉴赏能力
情感态度与价值观：培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。
教学重难点：
1、整体感知课文内容，品味揣摩语言，体味文中的真挚情感。
2、培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。
课时安排：一课时
教学过程
一、导入新课
同学们平时在家经常和父母一起散步吗?在散步的途中有没有让你难忘的事?今天我们将跟随作家莫怀戚一起作一次心灵上的漫步。
二、出示目标
1、朗读课文
2、理解文意
3、品味语言
三、初读感知：
1、建议你这样读(课件)：
1)读准字音
2)读懂内容
3)声音响亮
2、检查反馈
1)读一读
课件出示字词
2)说一说
请用一句话概括文章内容。
学生回答，教师点评并明确
3)换一换
试着给文章换一个标题，并说说你的标题能够体现你读出了课文味道的理由
(学生活动)
四、精读理解
建议你这样朗读课文：
1、读好文中的波澜，好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样。
2、试着模仿文中人物的语气语调来读。
学生活动
检查反馈：
说说你最喜欢文中哪一个人物，为什么?
用“我喜欢，因为他(她)是一个_____的人，如：________。”的句式说话。
引导学生回答，引导学生通过朗读领悟任务的情感
师生活动
五、深读品味
建议你这样朗读课文：
1、中速、深情地朗读课文，好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。
2、打动你的优美语句停下来反复读。
组织学生活动
检查反馈：
散步是多么平凡的生活小事，而作者却抓住了瞬间的美丽，感受了特有的温馨和美好。你有发现美的眼睛吗?找出文中你最欣赏、感触最深、含义深刻的词语、句子、段落。
用“________一句很美，美在________”说话。
师：提示“可以是含义深刻的词语如“熬”等、可以是含义深刻的句子、可以是环境描写的语句、可以是对称的句子……”
组织学生活动
六、悟读深思
建议你这样朗读课文：
好像你是带着深深的体会给人家作示范朗读一样。(以最后为例)
学生活动
检查反馈：
谈谈你对“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”的理解。
引导学生回答
七、教师寄语：
亲情不单靠今天课堂上片刻的时间来体会，它更需要我们用一生的光阴来感悟。亲情不单是父母无条件的付出，它更应该是儿女们无言的回报。让我们的家永远洋溢着亲情，让我们的家永远充满爱!
八、作业：(二选一)
1、背诵课文
2、有感情诵读
《散步》教学反思
《散步》是一篇歌颂亲情的文章，子女对长辈的敬爱、长辈对儿孙的疼爱、浓浓的亲情流淌于文章的字里行间。亲情是人间永恒的主题，最能打动人心。本文文本短小，写身边小事、诉心中真情，学生们理解起来并无难度。通过对文本的解读，结合学生的学情和本单元教学主体，我将文章主旨定位于表现浓浓的亲情。让学生通过自主学习来体会文中的那份浓浓亲情，从而激发学生去感悟亲情，拥抱亲情，珍爱亲情，创造亲情。培养学生尊老爱幼、珍爱亲情、创造亲情的情感。另外，通过品味揣摩文本中能体现三代人浓浓亲情的语句，体味三代人互相体谅、互相挚爱的朴实纯真的亲情。
（一）整体感知，共赏亲情。
通过集体朗读、自由朗读相结合的手法，整体感知文本内容，共同分享文中一家四口的那份浓浓亲情。引导学生思考两个问题：①用简洁的语言概括本文讲述了怎样一个故事(归纳时包括时间、地点、人物、事件)。②以课文为依据，说说你觉得这是一个怎样的家庭(提示：可用短语、一句话等形式作答)？
（二）品读课文，感悟亲情。
目的是引导学生自主品读课文，赏析语言，谈对文中最打动自己心弦的语句感受和体会，感悟一家人的浓浓的亲情。重点品读：文中一家人的浓浓的亲情是如何体现的？勾画出文中饱含浓浓亲情的词语和句子，读出这份深情，就你感受最深刻的内容谈谈自己的体会。
（三）合作探究，体验亲情
目的是通过引导学生对主旨句的准确理解，并结合自己的亲身经历来体验亲情的美好和珍贵。重点扣住这几个问题：①在散步过程中“分歧”是怎样解决的?“我”为什么感到责任的重大？通过这件事你悟出了什么道理？②“我”和妻子是如何背着母亲、儿子走过那条小路的？如何理解说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”?③结合亲身经历谈谈你体会到的浓浓的亲情，并说说如何去呵护这份亲情？
（四）敞开心扉，抒写亲情
设计目的是借助文本激发学生与心灵对话，与生活对话，抒写自己对亲情的理解，启迪学生主动的去创造亲情。设计中考虑到学生的学情和语文基础的差异，我让学生采用仿句的形式续写，能仿写多少就写多少，然后交流。①亲情是饥饿时的一碗米饭，……②亲情是爸爸严厉的批评与责骂，……③亲情使爸爸常年在外奔波劳碌，……
（五）小结课文，升华亲情
通过这篇文章的学习，让我们懂得家庭成员之间要互相谦让，互相体贴，互敬互爱，这样才能使家庭稳定、幸福!亲情是甘甜的乳汁，哺育我们成长；我们离不开亲情，让我们敞开胸怀，伸出双臂，去感悟亲情，去拥抱亲情，去珍爱亲情，去创造亲情！
这堂课我感受最深的就是：学生从“自主品读课文，赏析语言，谈对文中最打动自己心弦的语句感受和体会”，到“结合亲身经历谈谈你体会到的浓浓的亲情，并说说如何去呵护这份亲情”，再到“抒写自己对亲情的理解，启迪学生主动的去创造亲情”，学生读有所感，读有所获，从情感上与作者产生共鸣，并激发创作热情。我想这样的课对学生来说还是比较受用的。
作为语文教师，我们都深知上好语文课，解读文本是根本。阅读教学过程归根结底就是老师、学生、文本三者之间的对话的过程。尊重学生的主体意识，鼓励学生对文本个性化的解读与思考。
《散步》教学实录
“我们”在“田野”“散步”——《散步》教学实录
第一部分 背读导入
师：今天我们学习一篇年轻的经典。它的作者是一位还活着的著名作家莫怀戚。
【投影展示课题和作者】
师：莫怀戚是重庆师范大学的教授，是当年王老师的老师。(生惊讶。)
师：很有名士风范的一位才子。穿着不讲究，当时不用手机，家里不安装电话，不开会。他第二天如果要讲座，头天晚上学生就开始抢占教室位置。他讲课啊，舌绽莲花，余音绕梁三日不绝啊!随手写下一篇小文字，就成了经典——
【投影展示】
《散步》这篇年轻的、朴素的短文，同时入选大陆、香港、台湾等各地中学教材。获得无数人的喜欢。它已经成为传奇。
师：请读第一句。
生读：我们在田野散步。
师：这是一幅多么神奇的画面!老师年龄越大，就越觉得神奇!
(师画板书。)
师：这是篇精美的短文。课前我邀请了我们班朗读特别棒的王智鹏同学跟老师一起为大家背诵这篇美文。请同学们欣赏评价哟。
(生热烈鼓掌。我和王智鹏配乐背诵。一人一段。我们都很动情。)
第二部分 咀嚼“我们”
师：今天我们就聊这幅图画中的三个关键词。好，现在我们来研究一下这个“我们”。“我们”有哪些人?
生：我，母亲，妻子，儿子。
(师板书。)
【投影展示】
聊一聊“我们”：
“我们”中的每一个人……
师：介绍一种聊的方法。俗话说“言为心声”。一个人说的话最能表达他是一个怎么样的人。现在我们就用演读的方式来聊。你觉得谁挺有意思，你就把他的话读好，并且点评几句。
【投影展示】
小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”
我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。我说：“走大路。”
但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”
生：我觉得孙子是个可爱的人。
师;你得把孙子的可爱读出来。
(生读。)
师：还不太可爱。回到小时候，四五岁，五六岁的样子，寻找那种感觉。注意重音。
(生再读。注意了重音“也”。众鼓掌。)
师：你觉得这个孙子就仅仅是可爱吗?角度可以丰富一点儿。这么说话，这个孙子真____!不要再用“可爱”这个词语了。
生：这个孙子真聪慧!
生：这个孙子真灵气!
生：这个孙子真狡黠!
生：这个孙子真善于观察!
生：这个孙子真善于提炼!
……
师：是，别看这一小段话，其中可有很丰富的逻辑思维能力和语言的天赋呢!就用你们的词——!
(师板书“慧”。)
师：请继续发言。
生：我喜欢文中的“我”。
师：用你的朗读来表现你的喜欢。
(生读。)
师：我听出了体贴。除了体贴，你还想传达其他的吗?
(生再读。)
师：我还听出了温柔。
(生再读。)
师：哦，我还听出了坚定。你来评价一下这个“我”。
生：“我”很孝顺，很理解老人。
生：“我”很理性，知道自己的责任。
生：“我”很顾全大局，他爱家里的一切人。
……
(师板书“孝”。)
生：我喜欢故事中的“母亲”，我觉得她也是特别可爱的人。
师：给你表演的机会，你的读要有动作。
(生表演：母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”众笑。)
师：像个老人，表演很传神。解释一下，干嘛喜欢“母亲”呢?
生：母亲很慈祥，疼爱孙儿。
师：仅仅是慈祥吗?他为什么要“改了主意”呢?
生：母亲很理解儿子的难处，他不想让儿子不好办。她很开明。
生：她特别善解人意，能够感受所有人的感受。
师：哦，一个开明的母亲。不是每一个老人家都这样通泰哟!
生：我觉得奶奶也很热爱生活，她是真心实意想走走小路。
……
(师板书“慈”。)
生：我觉得“妻子”也是可爱的人。可是她没有说话。
师：你可以帮助她设计一句话呀!
【投影展示】
我说：“走大路。”
妻子说：“________________。”
生：妻子说：“听爸爸的话。”
师：有点儿生硬!大概儿子会不高兴。
生：妻子说：“奶奶要走大路，我们就走大路。儿子，要懂事。”
师：大家觉得这么表达好吗?当媳妇儿可不好当。
生：不好。这么说奶奶会比较难堪，家庭气氛就紧张了。
生：我也觉得不好，显得这个媳妇儿好像心中有气。
师：媳妇可能会怎么说，她是一个什么样的人，文中其实是有提示的。哪句话?
生：妻子呢，在外面，她总是听我的。
师：聪明!大家琢磨一下，这句话的言外之意。
【投影展示】
妻子呢，在外面，她总是听我的。
师：可不可以这样表达——
【投影展示】
妻子呢，她总是听我的。
妻子呢，她总是在外面听我的。
生：不好。我觉得作者是在强调“在外面”。
生：妻子总是很给我面子。
生：妻子很贤惠。
师：“在外面”可以删掉吗?
生：不能。妻子只有“在外面”，才“总是听我的”，在家里不一定。
师：那咱加一句。妻子呢，在外面，她总是听我的;但是，在家里——
生：我总是听她的。
生：我有时候听她的。(众笑。)
师：你觉得这矛盾吗?
生：不矛盾。在外边他们的身份比较复杂，不仅是夫妻，还是媳妇呀，儿子呀，母亲呀，父亲啊，他们顾及的东西比较多，要互相关照，互相提携。做妻子的要给丈夫面子。可是回家就不一样了。回家他们是夫妻，没有外人，妻子在丈夫面前犯点混是可以的。
师：你好懂爱情哟!小小年纪就这么有智慧。爱情确实是需要经营的。(众笑。)那好，再来试试，妻子会怎么说。
生：妻子说：“如果你跟着奶奶走大路，就给你一块糖。”
生：不好不好，这是哄小孩子。田野里也买不到糖啊!(众笑。)
师：对，教育最忌讳糊弄小孩子。处处用糖来收买也不恰当。
生：妻子说：“爸爸想的跟我一样。就走大路。”
师：“丈夫”倒高兴了，“儿子”恐怕还是不太高兴。你得思量，这话啊，得方方面面听起来都舒服，都没有压力。
生：妻子说：“这回咱们走大路，下回走小路。”
师：这句话说得不错，有水平。做个好媳妇儿，真得动脑筋，有智慧，多修炼啊!
……
师：也用一个词语来评价一下这个妻子。
生：贤惠。
(师板书“贤”。)
师：这就是“我们”。同学们，当你读“我们”这个词语的时候，你会有什么感觉?
生：温暖。
生：安全。
生：幸福。
生：有归宿感。
师：让我们带着这些美好的感受，带着“慈爱”、“孝顺”、“贤惠”和“聪慧”来读。
(生读：我们在田野散步。)
师：这种写法啊，我们可以这样归纳——
【投影展示】
神奇的写人技巧
一“言”可传神
无“言”亦传神
第三部分 咀嚼“田野”
师：“我们”散步的地方啊，特别值得研究，不是马路上，不是小区里，不是公园里，而是在——
生：田野上!
【投影展示】
聊一聊“田野”……
师：田野!现代人离田野太远了，让我们走到田野里边去——谁能用朗读把我们带到田野中去呢?
【投影展示】
这南方初春的田野!
大块小块的新绿随意地铺着，
有的浓，有的淡;
树上的嫩芽也密了;
田里的冬水也咕咕地起着水泡。
这一切都使人想着一样东西——
生命。
(生配乐朗读。)
师：多么美妙的声音!听的我的心都要醉了。这是我们的田野，更是母亲的田野，母亲看到了——
【投影展示】
她的眼随小路望去：
那里有金色的菜花，
两行整齐的桑树，
尽头一口水波粼粼的鱼塘。
(配乐朗读。强调用欢欣的语气来读。重读“金色”、“整齐”、“水波粼粼”。)
师：多好啊，继续——
【投影展示】
就这样，
我们
在阳光下，
向着那
菜花、桑树和鱼塘
走去
(指导学生深情地读。)
师：这幅田野里的画可美!可神奇呢!菜花?你的头脑中会蹦出什么诗?儿童疾走——
生：儿童疾走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
师：梅子金黄杏子肥——
生：麦花雪白菜花稀。
师：有菜花的地方有生趣呢!桑树更美。我们常说“沧海桑田”，干嘛不说“沧海桃田”呢?“桑”在中国文化中是有特殊的意义的。开轩面场圃——
生：把酒话桑麻。
师：待到重阳日——
生：还来就菊花。
师：狗吠深巷中——
生：鸡鸣桑树颠。
师：中国古代有一位美女叫罗敷，是跟我们班石嘉慧一样漂亮的女子，汉乐府中写她的美，就写她“罗敷善蚕桑,采桑城南隅”。有“桑”的地方就有——
生：人家。
师：有桑的地方，就有生气，就有——
生：和平呢!
师：鱼塘呢?池塘生春草——
生：园柳变鸣禽。
师：半亩方塘一鉴开——
生：天光云影共徘徊。
师：所以，当我们——
【投影展示】
我们在阳光下，
向着那菜花、
桑树和鱼塘走去。
(生朗读。师板书。)
师：我们在阳光下，向着那菜花、桑树、鱼塘走去，就是向______走去!
生：向和谐走去!
生：向快乐走去!
生：向红红火火的生活走去!
生：向美丽走去。
生：向幸福和美满走去!
师：进一步想想，如果没有这些景物的描写——
【投影展示】
如果没有这些景物描写……
生：如果没有，那种春天的气息就没有了。
生：如果没有的话，文中洋溢的那种温情我觉得也淡多了。
生：如果没有，字里行间的生命力就没有了。
生：必须有，为后文“走大路”还是“走小路”做铺垫啊。
生：有了这些景物描写，我觉得这篇小文章就显得厚重了，好像有许多东西值得挖掘。
……
【投影展示】
奇妙的景物描写
春天的气息被渲染出来了
幸福的心境被衬托出来了
推动情节发展的细节被铺垫出来了
多元深刻的主题被暗示出来了
……
(生诵读，做笔记。)
第四部分 咀嚼“散步”
师：我们一家人在田野里“散步”。
【投影展示】
聊一聊“散步”
师：同学们，你们现在还经常散步吗?
生(沮丧地)：很少散步。
师：是啊，老师也是。想想挺可悲的。现代人啊，一直在奔跑。小时候，就不能输在——
生：起跑线上。
师：何止是起跑线?中国人简直害怕任何一个阶段的落后。所以，大家都跑啊，跑啊，争先恐后，你争我夺。最后，就都堵在高速公路上了。世界上最远的距离就是世界上最近的距离——因为你在五环，我也在五环。可就是见不了面啊!(众哄堂。)
师：什么是“散步”呢?散步不是跑，不是跳，不是追，不是捱，不是挪。是一种挺美好的“走”。什么样的“走”才算散步呢。课文最后一段告诉了我们这个生命的秘密。快去找——
生：慢慢地，稳稳地。“走”得很仔细。
(师画板书“慢、稳”。)
师：对，慢慢地，稳稳地，仔细地走，聚精会神地享受美景。这是多么美妙的生命状态!这么美妙的生命状态也是作者用富有“慢慢的、稳稳的”的风格特点的文字表达出来的呢!我们一起来探究一下。
【投影展示】
《散步》的文字风格是不是也是“慢慢的，稳稳的”呢?
师：为了帮助大家思考，老师给点儿帮助。请同学们睁大眼睛观察下边这组句子。
【投影展示】
第一组句子：
我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。
我的母亲又熬过了一个酷冬。
我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。
后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺;我的儿子要走小路，小路有意思。
师：这些句子具有相同的特点，句中有的词语可以删掉?请你研究一下。
生：是那些“我的”。
生：对，所有的“我的”都可以删掉。
【投影展示】
我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。
我的母亲又熬过了一个酷冬。
我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。
后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺;我的儿子要走小路，小路有意思。
(指导朗读删掉“我的”后的句子。)
师：真的可以删掉吗?
生：我觉得不能。删掉之后就显示不出“我”的重要性。
生：不能删掉。删掉就显得表达很急促了。
生：不能删掉，删掉就和那句“一霎时我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样”形不成呼应了。
生：删掉之后就没有自豪感了。
生：删掉之后感觉这家人就没有那么团结了，也没有那么温暖了。
师：再读这个“我的”，除了你们说的，对于父亲而言，还有一种重要的东西在其中呢!
(生朗读。)
生：是责任和担当。当父亲说“我的”时，就是把家庭的责任全部挑起来了!
师：真好!真好!你能够朗读出来，说明你也是一个有担当意识和责任意识的好孩子。同学们，适当的重复就是一种表达的“慢”和“稳”!语言形式帮助了作者表达情感。我们再看一句。请不要看书，自己独立思考。
【投影展示】
我的母亲____高大，____很瘦，____不算重;
儿子____很胖，____幼小，____也轻：
(生自由练习，各有高下。)
师：原文中是这样的——
【投影展示】
我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重;
儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻：
(生朗读。)
师：琢磨一下，这个句子在形式上和内容上有什么特点?
生：它们是前后对应的。
生：有点儿像对偶句。
生：显得特别整齐。
生：意思也是相对的。
……
师：类似的句子在全文中还不少。找找看。
生：她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。
生：母亲要走大路，大路平顺;我的儿子要走小路，小路有意思。
生：我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲;
生：我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。
师：真好!又快又好!你在朗读这样的句子的时候，有什么感觉?
生：我觉得很优美。
生：我觉得吧，特别和谐，这些句子跟作者一家人一样团结。(众笑。)
生：读起来也有一种安全感。
生：它们好像支撑在一起，构成一个温暖的家。
师：说得好有创意。
生：这些句子也是慢慢的，稳稳的。
师：如果要用一种图形来形容这样的句式的特点，你选择哪种图形?正方形?圆形?梯形?三角形?直线?弧线?
生：我选择对称图形。
师：对称图形给人以安定感。
生：我选择圆形，圆圆满满。
生：我选择三角形，老中青三代互相支撑着。
师：这个想法有创意!老师选择的是“圆形”，我还给这种句式命名了——
【投影展示】
神奇的圆形句式
内容相呼相答
形式相扶相持
思想相辉相映
情感相融相生
(生读。)
师：这就是“慢慢的”、“稳稳的”语言，“慢慢的”，“稳稳的”散步，“慢慢的”，“稳稳的”情怀。现在，也请你慢慢的，稳稳地去读出，背诵出你最爱的句子吧。
【投影展示】
她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。
母亲要走大路，大路平顺;我的儿子要走小路，小路有意思。
我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲;
我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。
我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重;儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻：
(生自由读背展示。)
第五部分总结收束
师：真好!真好!听着你们的诵读，老师的心也开始散步了。田野上的一切，使作者想起了一样东西——生命。而书内书外的这一切，又使你想起了哪些东西呢?
【投影展示】
这一切都使人想着一样东西——生命
这一切还使人想起更多——____________
生：责任。
生：爱。
生：传承。
生：温暖。
生：担当。
生：还是生命!
……
(下课铃声响起。)
师：孩子们，让我们，就带着这样的感悟，在那阳光下，朝着我们生命中的菜花、桑树、鱼塘，走去，慢慢地，稳稳地走去吧!
【投影展示】
我们
在阳光下，
向着那
菜花、桑树和鱼塘
走去
我们都是
慢慢地，稳稳地，
走得很仔细，
好像我背上的同你背上的加起来，
就是整个世界。
(生在朗读中下课。)
文字与生命：于“散步”间散步
师：今天，我们来学习《散步》，我把课文朗读一遍，请大家在听的过程中思考以下问题：题目“散步”是从什么角度拟题的?如果换成其他题目，你会怎样给它重新取题?
师读课文
师：我们先来说说文章为什么取名“散步”?
邵思妤：文章是以所写的事情来命名的，他的主题就是“散步”。
师：能用一句话来概括一下主要内容吗?
邹政杰：我和家人一起散步。
师：在哪里?
邵思妤：在田野。
师：重新概括一下主要内容。
生：我和家人一起在田野散步。
师：如此，时间，地点，人物，事件都在了。其实在散步的背后，透露着更深层次的内容，你们能按照你的理解给文章重新命名，并简单说说理由吗?
王婷：背上的世界。我从文章最后一句“我背上和她背上的加起来就是整个世界”得出的。
师：这句话说明了?
王婷：说明母亲和儿子在我们心中的地位很重要。
张亦博：我取名“亲情”，因为文中写到冲突的时候，母亲就顺从孙子，还有我和我妻子背上母亲和儿子时的语言描写都流露出了浓厚的亲情。
师：字里行间，流露着浓浓的亲情。
李品池：我取名“母子”，因为“我”和母亲是母子，妻子和儿子也是母子。
师：讲的是这四人之间的故事，两代人的故事。
张棋涵：我把它扩展一下就是“妈妈和儿子”，因为文中写道：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”两个妈妈和儿子体现出浓浓的亲情。
师：嗯，“妈妈和儿子”这朴素的取名蕴藏着亲情的流泉。
周小迪：我取“选择与解答”，因为一是母亲，二是儿子，都是听从于“我”的，所以“我”这个选择权是非同寻常的的。作者很难选择，后来他选择了顺从母亲，这体现出作者的孝心。而母亲又选择了顺从孙子，这就体现出奶奶和孙子之间的亲情。
师：你的“选择与解答”不仅包含着“我”的选择，也包括母亲的选择，不同的选择体现了相同的情感——爱。
王靖皓：我取“孝与爱”。孝就是我与母亲，爱就是妻子和儿子，
林丹丹：我选择的第一个题目是“爱护”。在走小路的时候，我背起了母亲，妻子背起了儿子，而且都是慢慢地，稳稳地走，这体现了他们对背上两个人的爱护。第二个题目是“责任”。母亲选择大路，大路平顺，儿子选择小路，小路有意思，在这个时候，“我”是一家之主，担当着抉择权，所以此时“我”感到了责任的重大。
林慧：一开始我和他们的想法差不多，后来我想怎么选一个词把这些想法综合起来，所以我选择了“家人”。像亲情、责任、爱护等都从“家人”开始出发的，“我”、母亲、妻子和儿子是一家人，王婷说“背上的世界”，为什么母亲和儿子对我们这么重要呢?因为他们都是“我”的家人，是我们一生的挚爱，所以说有了他们就有了整个世界。丹丹说“责任”，“我”在家里是一个顶梁柱，肯定要背负起家里所有的责任，所以“责任”也是“家人”的一种体现。
师：一个“家人”涵盖面很广。
金晖：我想到的是“生命.路程.孝与爱”。
师：好漂亮的题目，等会好好聊。
朱俊豪：我选择“背起”。因为妻子背起儿子，“我”背起母亲，在这种背的过程中透露出“我”对母亲还有妻子对儿子的爱。
王博：我选择“大路与小路”。大路是“我”对母亲的爱，小路是“我”对儿子的爱，当“我”选择大路表达对母亲的爱时，母亲又将这个爱传递给了儿子。
师：一个诗意的题目，大与小之间，有着爱的传承。
朱德炜：我选择“一亲情可浓，两背意更深”。前者指亲情之浓，后者指责任之大。
师：好有才气和创意的题目，令人眼睛一亮。(掌声响起)
金晖：老师我来解释我的题目“生命.路程.孝与爱”。整篇文章一直都在讲关于生命的事情，因为母亲已经十分年迈了，从“我的母亲又熬过了一个严冬”的“熬”字可以看出母亲在这个冬天过得十分的艰难……
师：孩子们，请把刚才关于熬的句子画出来。继续。
金晖：“田里的冬水也咕咕地冒着水泡，这一切都使人想到一样东西——生命!”此外，“我”的儿子十分幼小，母亲又十分的年迈，他们的生命历程很遥远，所以我第二个词我用了“路程”，因为他们走过的路各不相同，人生的坎坷也各不一样，他们在生命长河当中的经历更是不同，每个人都会经历生老病死，母亲可能快到终点了，“我”应该更向着母亲，让她把生命最后的一小部分精彩地走完，所以最后“我”让母亲的路程变得更加美好，这里能看出“我”的爱，这体现出“我”的孝，而母亲的抉择更体现出对孙儿的爱。(掌声)
师：一个富有哲理的题目，一个意味深长的解答!我们就顺着金晖的“生命”走进《散步》的生命吧!让我们将刚才划起来的句子读一下吧。(生读：天气很好，今年的春天……我的母亲又熬过了……)
师：我听出刚才你们在读的时候关注到了句子的重音，有些词你们进行了特别的强调，现在请你们按照句子朗读的节奏，语气，重音等要求来读一读这个句子，你可以有不同的处理方式，但需要说明理由。
周小迪：读“天气很好，今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住，但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。”我的重音为“又”，还有“熬过”。因为母亲已经是暮年，她的身体也不是特别的好，所以天气一凉就很容易生病，好不容易春天终于到了……
师：你能抓住你的重点词“又”“熬”来说说吗?
周小迪：我读出了作者对母亲没有痛苦的生命的期盼。
张棋涵：“熬”字写出了母亲整个冬天都在煎熬，表明她生活的艰辛，说不定哪一天她就突然离世了。
师：这么难熬的冬天，母亲最终熬过来了，这表明了母亲生命的……
张棋涵：坚强!顽强!
师：一个“熬”字写出了母亲生命的顽强!
林丹丹：“又”字写出母亲生命快枯竭，但一次次都度过来了，这个“又”字体现了作者看到母亲好不容易熬过冬天的情形，强调了母亲的艰辛以及作者看到母亲痛苦地煎熬时的不忍。
师：这个“不忍”后面隐藏的是作者对母亲的?
林丹丹：对母亲的爱。(师示读此句，从感情上启发)
王荣镭：“又”与“熬”表达了“我”对母亲度过严冬能够安然无恙的欣喜、庆幸。
师：是啊，一个“又”字表达了作者对母亲生命安然无恙的欣喜，对苍天能让自己再多看一眼母亲的愉悦与感激。
金晖：这个“又”字还包含着“我”内心的一丝感动。因为母亲“熬”的动力来源是因为家里还有儿子，还有孙子，她渴望能够活下来再和他们相聚一段时间，不能就这么抛下他们走了。
师：一切皆由情。母亲顽强的生命背后是亲情的支撑啊!她不忍舍弃天伦之乐，能忍多久就忍多久。带着这个理解，我们再来重读这个句子。(生读)
林丹丹：我选择“太迟太迟了”，也许这个春天还是和往常一样来的不迟，但这个重复的词语显示了“我”觉得母亲“熬”这个严冬时，时间过得无比漫长，体现了“我”心理的难过，背后流出的是对母亲深深的爱意。他希望母亲能挺过，希望母亲能陪他再度过另一个冬天。
师：抓住复式的词语，从形式上不考虑“我”的情感，太有语文的素养了。这里，重复的岂止是“太迟太迟”，更有儿子“我”的祈祷与期盼哪。两个词，一腔炽热情。
李品池：我强调“总算”，这个词可以看出冬天在“我”眼中的无比漫长，也流露出“我”对春天到来的期盼，以及对春天已经到来的欣喜。
师：简单的“总算”里，有着抱怨，有着期盼，有着欣喜。真是一词藏深情啊。请以“总算”为强调词，读一下这个句子。(生读)
师：你为何不重读“总算”呢?
生：我觉得这样读情感更加真切。太重了好像不自然。
师：高!真实的情感是不矫揉造作的，是自然流淌的。重音轻读，就是这个道理。
张亦博：我选择“太迟太迟”，好像作者很担心他母亲生命的消失，作者说很多老人都挺不住，所以他会很担心，“我”的母亲会不会挺不住呢?
师：作者希望母亲的生命能更长一点。
张亦博：然后春天总算来了，作者就高兴死了，然后就疯了般要带他母亲出去散步(生大笑)。
师：是啊，作者没用“活过”，“度过”，没用“挨过”，却用“熬过”，那一种欣喜若狂，对母亲生命顽强的感叹。
金晖：我觉得“严冬”的“严”字也体现出母亲的艰难，和对冬天的抱怨和隐隐的憎恨，严冬如同死神，还好母亲和它做斗争，然后挺下来了。
师：不是“冬天”而是“严冬”，一字之差，拥有的却是情感啊。
王婷：从“许多老人挺不住”也可以看出母亲生命的顽强。这里用对比，显示了对生命消失的惋惜与对母亲生命顽强的喜悦。
王荣镭：我选择“很好”。
师：有意思，说说看。
王荣镭：这个词表达了作者对母亲熬过严冬迎来春天的很欣喜的情感。
师：真是字字总关情啊。
王博：我选择“但是”，之前有些老人都挺不住了，他担心自己的母亲，生怕母亲哪一天离去，“但是”来了转折，透出生机，春天快要来了，内心流露出了高兴：母亲终于可以幸免于难了。
师：刚才我们把这个句子炸了一下，炸出了句中的香味，现在我们再用饱满的深情地读一下。(生读：“天气很好，今年的春天来得太迟……”)
师：我们读出了生命的短暂，生命的顽强，以及生命能坚持下来的欣喜。
金晖：我关注到了“挺不住”，这个词说明那些老人都不在了，但作者不用“死”，因为他内心深处深怕母亲走了，心中有点发慌，写出了他心中十分的……
师：作者不用“死”而用“挺不住”，是否也写出了他对年老生命的一种?
金晖：敬重!和对母亲生命的珍爱。
张亦博：“挺不住”说明每一个生命都在坚强的挣扎着，但最后都“挺不住”，说明了生命的艰难。
师：刚才这个段落，我们品出了生命的艰难，生命的脆弱，生命的顽强。其实文章除了人，还有很多地方也写到了生命，你能找出来品味下吗?
张亦博：第四自然段的景物描写让人觉得新绿，嫩芽，水泡这些都是有生命的。他们的生命有一种轮回，而我们人却没有。所以我读出了生命的短暂。
师：这让我感受到了生命的不同状态。我们品一品第四自然段的景物描写吧。
朱俊豪：这是一种和谐的生命。大块小块的新绿随意铺着是一种生命，树上的嫩芽也是一种生命，田野咕咕冒泡的水也是一种生命，这些生命构成南方初春田野上很优美很和谐的画面。
师：这幅画面里有何颜色?
生：绿色。
师：有何声音?
生：咕咕的声音。
师：还有……
生：茂密的嫩芽。
师：他们构成了……
生：一种色彩斑斓的，动力十足的生命。
张棋涵：这是一种生机勃勃的生命。
朱德炜：我读出了生命的短暂，这些新绿就如“离离原上草，一岁一枯荣”般，春天嫩绿，秋天枯竭，所以作者在其间还隐约地表达出我们要珍惜生命。
师：带着哲学的思辨来看待着碧绿的生命，这生命就具有了厚重感。绿与枯，生与死，生命形式在不断地轮换着，但是，人的生命去了就难以复返。让我们带着珍惜之情，读一下这南方初春田野的美景吧!(生读)
王靖皓：我感受到了作者对春天的喜爱。前面“太迟太迟了”表达了对春天的抱怨，第四自然段写出了生命的生机勃勃。春天到了，他母亲也挺过来了，又可以享受这个春天了。
林丹丹：新绿就如母亲的心情，新绿随意地铺着，它是知道的，它过了这个春天，即将枯萎死去。虽然生命很短暂，但是它不悲伤，反而很欣喜在春天这一刻展现它的美丽，而下一个春天将由它的子孙后代去享受。这就如同母亲，虽然生命接近尾声，但是她的后代将延续她的生命。
师：真好，你看到了生命的薪火相传，绵延不绝。
周小迪：下文“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地……”，我觉得老师您在朗读时犯了一个错误，但这个错误犯得很好，你在“很仔细”后面加了一个“很仔细”。一个“慢慢地”可以体现“我”与妻子对儿子和母亲的保护，但再加一个“稳稳地”，叠了一下，使得这种感情更加递进一步，但作者在后面却只用了一个“很仔细”，我觉得作者该如您读得一样，再加一个“很仔细”，这样句子前后就比较对称，有一种对称美，而且更能体现作者对他母亲和儿子的关爱。
师：很感谢小迪同学的细心，他在听读中发现文章的疏忽之处，注意到文章的句式之美，蕴藉之情。现在我们在“很仔细”后再加一个“很仔细”，然后读两遍，体会一下这种句式的对称之美以及情感的深沉。(生读)
周小迪：我还发现文章的一针见血之处。作者说母亲虽然高大但很瘦，所以不算重，儿子很胖，毕竟幼小，自然也轻。既然如此，作者为什么如此小心地走呢?
师：这很矛盾是吗?母亲和儿子如此轻，我和妻子随便一背都能很轻松地把他们背好(师扮演随便背，轻松状，众生笑)，可我们为何要慢慢地，稳稳地?
周小迪：通过品味，我们可以发现虽然这两个人的重量轻，但是他们在我们心里的重量就如同整个世界。轻的是外在的重量，重的是心中的深情。“慢慢地，稳稳地”两个词中，是重若千斤的情与爱呀。(生鼓掌)。
师：为何是两个世界?不就是两个人而已吗?
周小迪：对作者来说，母亲从小培育了作者，是含辛茹苦的!养育之情重如天。儿子嘛，是未来的希望和憧憬，所以这两个人加起来可以堪比世界。
林丹丹：这不仅是一个家庭，而是中国无数个家庭的缩影，因为每一个家庭都是由类似的成员组成的，而这不同的家庭就组成了整个世界。这个家庭的和谐、亲情是绝大多数家庭的一个象征。
师：小而言之，这是一个家庭的世界;大而言之，不同的家庭都是有小，中，老三代人组成的，这些众多的家庭就组成了整个社会和世界，所以，这是一个世界的缩影和象征。从刚才的分析，我们也可以感觉到作者对老一辈和小一辈的——
生：关爱，责任。
师：这里我们体会到了生命所担负的责任和生命的依托。
金晖：这也使得我们想到了老子的经典：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”
师：这个和睦的家庭让我们看到了中华的敬老爱幼的文化传统，我们一起背一下这个句子吧。
生背：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。
师：这是一种对生命的敬畏。
林丹丹：我觉得开头“我，我的母亲，我的妻子和儿子”排列的顺序很有意思。
师：能把它们的顺序交换吗?
林丹丹：我觉得不能，“我”是家庭的顶梁柱，应该排在第一位。母亲在我心中是第二位的，因为是我动员母亲出去散步，又说母亲熬过了冬天，一切的一切都是在讲母亲，在尊老和爱幼之间，作者首先选择尊老，因为儿子陪伴他的时间很长，而与母亲相伴的时间则不多了，所以把母亲放在中间好好保护。妻子是他一生的伴侣，儿子长大了翅膀硬了是要放飞的。所以妻子放在第三，儿子排在第四。
师：儿子是希望，希望是要放飞的。短短的句子，不同的位置，展现的是作者那颗爱的心。
邵思妤：这个排序与下文的句子写法是呼应的。下文有“我背起了母亲，妻子背起了儿子。”这与“我，我的母亲，我的妻子和儿子”的顺序是一致的。
师：前后勾连，互相呼应。
张亦博：第四自然段“从南方初春的田野”一直到后面，与第三自然段是相连的，因为第三自然段是“挺不住”“熬过”，在第四段就有了大块小块的新绿随意的铺着，作者看到似乎在说：“哎?你怎么随意地铺着?”看到树上的嫩芽，作者看到似乎在说：“哎?你怎么也绿了?”听到田里的冬水在冒着水泡，作者看到会想：“哎?你怎么也冒水泡了?”从对母亲的描写转到景物的描写，它们内在是一致的：都是一种欣喜。
师：哦，这里有新绿;啊!那里有茂密的嫩芽;啊——这里有冬水在咕咕的冒水泡。那是一种莫名的欣喜。对于充满生命活力的欣喜。
李品池：我还是讲排序的问题。“我”和母亲在前面，仿佛就是我妻子和儿子的影子，妻子和儿子也是“我”和母亲的影子。因为母亲和“我”也曾经有过如我妻子和儿子的时候，妻子和儿子也将会经历“我”和母亲此时此刻的那个时候。
师：所以这个排序体现出来的是生命的——
李品池：循环。
师：生命的循坏和生命的延续。你读出了生命的哲理(生鼓掌)。
周小迪：我觉得排序还是有问题的。老子说：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”它是将老人放在前面的。按这么说，“我”是顶梁柱，是第一个，母亲是值得保护的，是第二个，儿子比较小，应该放在第三个，因为他们两个才是真正的世界，而后才是妻子，只有如此，方可保护老小。
林丹丹：这是两个不相连的排序，可以用分号。“我”是顶梁柱，“我”背起母亲;妻子对儿子来说也是顶梁柱，妻子背着儿子。他们是并列的两对，所以排序没问题。还有品池说前面一对母子是后面一堆母子的影子，我觉得也可以换过来，这同样是一种生命的历程，而且换过来有一种回忆的味道。看到年轻的母子，我和母亲也想起了我们的曾经……
师：回忆的味道是阳光的味道。说得真好!文学的无穷魅力就此可见一斑。在琢磨的过程中，我们品味的不是排序，而是汉语言的魅力了。我们渐渐地走进了文章的深度。在语言的天地里，山穷水尽与柳暗花明永远是交替的，“一山放过一山拦”是语言的魅力，更是思想的魅力!
王靖皓：我觉得四个人全部相等。因为他们在各自的眼中，对方都是第一位的。
师：好深情的“第一位”啊!
师：第一句可否这样改?“我们在田野散步，我，母亲，妻子，儿子。”
张奕博：去掉就如同四个割裂的人，彼此互不相干，少了一点温情。
王婷：加上“我的”才能显示母亲和妻儿在我心中的重要性。
生：加上“我的”亲情就浓了。
金晖：听你这么一说。我觉得作者好不厚道，他为何不在“儿子”前加“我的”呢?似乎这个儿子单是他妻子的，与他关系似乎不是很亲密。(众生纷扰)
生：我可以这样读：我—我的母亲;我的—妻子和儿子。这样妻儿就都是我的了。当然在儿子前加上“我的”更加明朗化了。
王博：“我”是三代人的一个纽带。我连接着我的母亲，还有我的妻儿。
朱俊豪：加上“我的”就说明我的母亲和妻儿都是我生命中的一部分，与我骨肉相连。
师：太好了。你为有这样的母亲与为妻儿——
生：自豪。
师：你为有这样的母亲与为妻儿——
生：骄傲。
师：你对你的母亲和妻儿充满了——
生：珍重!
师：所以我们应该强调——
生：“我的”!
师：让我们带着这骄傲，自豪与珍重的情感，读出了骄傲感，亲切感，珍重味，读出“生命的一部分”吧!(生集体读)
周小迪：我突然想起半月考的时候，“试题”的图片是“儿子背着年迈的母亲”，并问我们“孝”的含义是什么?我想作者背儿子是孝，媳妇背儿子则是爱，孝与爱是生命中必须经历的，也是生命中不可缺少的。所以这段文字就体现了——
师：你是想说文字中“我，我的母亲”传达出的是孝;“我的妻子和儿子”传达出的是爱，作者在一开始就说出了其内心的想法，是吗?
师：现在，我们来重新诵读一下这段文字。
张棋涵：可以再说孝与爱吗?“她现在很听我和话，就象小时候我很听她的话一样。”这个“听”很有内蕴。这写出了母亲对我的信任与爱，写出了母亲对我的依赖。
生：这后一句也可以看出，小时候母亲对我很好，现在我也该好好地赡养母亲，回报她对我的爱。两个“听”字很有亲切感，温柔感。
生：这句话前者是现在的母亲与现在的“我”的关系，后者是过去的“我”与过去的母亲的关系，这一老一小的组合其实写出了两种生命状态。前者是后者的未来，后者是前者的过去。不同的生命状态始终是相互支撑。这里透露出的是生命的和谐。什么叫天伦之乐，什么叫其乐融融，这就是最形象的解答。
师：生命的哲理解读!
生：我想对开始的题目变换进行补充可以吗?我想到黑板上去写。
师：好的。
生(李品池)：(写“孝一孝，拾年少”)解释：我背起母亲，我和母亲看到妻子和儿子，就想到了我们的以前，想到以前就重拾了青春年少的时代。那是一种青春的岁月，华年似水，不断流逝，但是当我今日背起母亲的时候，往事历历，情感分明。我的岁月虽然溜走了，但生命在儿子的身上依然延续着，而且将不断的蔓延，这怎不令人欣喜呢?(台下掌声轰鸣)
师：这是一种生命的回忆之美。这是一种生命的延续之美，爱的河流就这样永不干涸，所以“我”将永远沐浴在生命的爱河之中。真好。让我们将它记在课本上吧。对母亲的孝顺，让我们回顾了儿时的温馨，生命的美好，年华的美丽。“孝一孝，拾年少”!真好。
师：让我们继续我们的“生命”之旅吧。
生：“我想一个两全的办法，找不出;我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。”“拆散”一词十分夸张。分开走只是路不同，但作者却把它扩大成了整个生命的历程。这说明作者当时心中的担子很重，后面的抉择更体现出了他的孝。
师：“拆散”是有点夸张，作者大词小用，透露出来的却是内在的一种生命的情怀。
生：“尽头一口水波粼粼的鱼塘”，“粼粼”课文注解是“形容水的明净”。这是母亲的眼随小路望去，看到水的宁静，这也折射出母亲内在心理的宁静，母亲也许已经想通了生与死的关系。有了一种对生死的超脱。前文母亲对孙儿的顺从——
师：“明净”一词是否也显示了母亲悠闲，闲适，从容的生命状态呢?那是历经人生风霜之旅的沉淀。如同秋日的黄叶，在经历了春的鲜嫩，夏的繁茂之后，它愿意在飒飒秋风中，褪去青绿，披上金黄。它愿意落叶归根，去滋润新的生命，去延续其生命。“落红不是无情物，化作春泥更护花”啊。那是生命的厚重与沉稳。
生：我觉得这里母亲想通了。因为本来选的是大路嘛，可现在选择小路，虽然表面看起来只是一个决定。但我觉得她的心理有一种彻底通了的感觉。母亲的心犹如鱼塘，一条鱼儿砰的一下，掀起了她心中的涟漪，母亲的心突然开阔了，觉得自己时日不多了，应该享受生命了。因为她选择大路只是因为大路平顺，没有坎坷。虽然小路有坑洼，但她想享受一下这一种人生暮年之旅难得的经历。
生：“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜”，我觉得“摸摸”该换成“抚抚”，更能体现她对孙儿的关爱。这里有一种生命的关爱。
生：母亲想走小路，除了对孙儿的关爱之外，其实也有一种想回味其所经历的人生之路的。因为小路坎坷，如同其人生之路。她说，我走不过去，你就背着我。想起自己面对苦难，儿子陪同她走过的困难，此时，她的内心就充满了温暖。
师：现在让我们把目光瞄向母亲眼中的风景吧，我们一起读一下。(生读)那是多么宁静优美和谐的生命啊!
生：小路虽然坎坷，走起来辛苦，但一路有儿子，孙儿，媳妇的陪伴，而且有金色的菜花等美丽景色，走到最后，还有一潭宁静的鱼塘。走小路，美景与爱意，母亲都能享受了。
生：我觉得开始那位同学的“小路与大路”这个题目取得特别好。大路代表平坦，小路代表坑洼，就如人生之经历，人生中不可能完全平平坦坦，但是母亲一开始选择大路，而后之所以选择小路，不仅是她想享受小路的风景，她还想引导孙子在今后的人生道路上应该经历这些坎坷。她是在引导孙子走向人生的正路。
生：人不可能摆脱烦恼，人只能战胜烦恼。
师：读《散步》，我们读出了一种责任，一种关爱，一种生命的态度与生命的传承。让我们在第一自然段的朗读中结束我们的课堂。