三人文库《金色花》教学设计
《金色花》教学设计之一
一、教学目标
知识与能力：
1.有感情地朗读，把握诗文情感基调，品味精美语言。
2.初步感知印度文化和泰戈尔的诗歌特点。
3.学习和借鉴本诗借助一种具体的形象抒发真情的写法。
过程与方法：
1.通过朗读法感知课文内容。
2.用品析讨论法领会语句的深刻含义。
3.用合作探究法激发学生的积极性，加深对文章的理解。
情感态度与价值观：体会童真童趣，感受人间至爱真情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
二、教学重难点
教学重点：通过多种途径，感悟诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。
教学难点：
1.通过想象，鉴赏诗歌，学习和借鉴本诗借助一种具体的形象抒发真情的写法。
2.学习本文托物寄情的写法。
三、教学策略
本课主要采用朗读、品析、讨论;自主、合作、探究等教学方法并配合多媒体课件，充分激发学生的兴趣，调动学生的积极性。
1.本课设置了情境导入、感知学习、品读欣赏、想象练习、活动学习、布置作业等几个环节。
2.学生对课文的感知是通过欣赏视频课件和反复朗读课文完成的。
3.通过引导学生品赏语言，感受泰戈尔散文诗的魅力。
4.利用本课特点，有效地训练学生的想象力。
四、教学过程
(一)情境导入
导入语：
同学们，你们刚刚告别了童年，冰心有一句写童年的诗句：“童年呵!是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”童年是如梦如幻的，童年是天真烂漫的，童年时期的孩子有无穷的想象力。伟大诗人泰戈尔笔下有这样一个印度孩子，他突发奇想，用纯真的童心和奇特的方法表现对母亲的依恋。让我们一起来品读《金色花》，认识这个天真烂漫的孩童形象。
【设计意图】激发学生的阅读兴趣。
(二)感知学习
播放情境课文窗前花影、情境课文庭院花香、情境课文牛棚惊喜，指导学生熟读课文并设计相关问题：
1.文章共描绘了几幅画面?请用简洁的语言给每幅画面加一个小标题。
2.你能各找一个词形容文中孩子和母亲的特点吗?
(答案见PPT批注)
【设计意图】
1.营造情境，引导整体感知文章内容，训练概括能力。
2.引导学生感知人物特点。
(三)品读欣赏
1.教师出示设计好的问题，引导班级小组内讨论：
(1)作者为什么要把孩子想象成金色花?
(2)作者是如何表现孩子对母亲的依恋与爱的?画出相关的词语。
(3)金色花是印度圣树上的花，它给本文蒙上了宗教色彩，烙上了印度文化的印记。找出课文中其他体现宗教色彩的地方，画出相关的词语。
(问题分析总结见PPT批注)
2.通过视频，加深对课文的理解。
播放课文解析巧妙的抒情角度。
【设计意图】引导学生领会作者巧妙的艺术构思和神奇的想象力;引导学生体会语言的准确性;引导学生走近伟大诗人泰戈尔。
(四)表达练习
1.教师引导：本文借助“金色花”的形象表达了纯真的母子之爱，这种通过想象，借助具体形象来抒情的方法值得我们借鉴。同学们，你想借助什么表达对妈妈的爱呢?让我们也来借用这种方法比赛说说心里话。
请以“妈妈，我想变成……，当你……的时候，我……”的句式说一句话。
2.通过以下步骤组织训练：
(1)学生仿写。
(2)小组交流。
(3)全班评议。
【设计意图】通过训练，既提高想象能力，又提高表达能力。
(五)语文活动
1.展开活动
(1)教师：同学们，心动不如行动!用行动去爱自己的父母、亲人!爱周围的人乃至一切可爱之人吧!
(2)组织《牛棚的故事》主题活动。
2.参考金色花活动设计。(牛棚的故事)
【设计意图】通过活动深入理解课文内容。实现能力迁移和情感内化。
(六)布置作业
1.布置检测练习。
参考金色花同步检测。
2.课外活动安排。
①读书活动：阅读《新月集》，做读书笔记。
②实践活动：回家做一件事让父母感受你对他们的爱。
【设计意图】1.基础检测练习。2.引导走近伟大诗人泰戈尔。3.让学生感受亲情并用行动和语言表达情感。
《金色花》教学设计之二
学情分析：
刚进入初中学习的学生，对朗读还是非常感兴趣的，对亲情也感悟真切，至于如何去欣赏文章的形式美、形象美、意境美、立意美，是个难题。文章浅显易懂，短文长教，浅文深教，以课文为点，带动整本书(《泰戈尔诗集》)的阅读，为学生打开阅读的一扇窗。
教材简析：
本课是部编版初一上语文第二单元第三课。本单元，要求学生继续重视朗读，把握文章的感情基调，在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。对于深沉含蓄的语言，要在字里行间细细品味。
教学目标：
1、诵读课文，把握课文的感情基调，初步感知散文诗形式的美。
2、品味语言，深情诵读，体会散文诗形象之美，意境之美。(重点)
3、知人论世，感悟泰戈尔的伟大，体悟文章立意之美(难点)
4、积累竞背，学做一个让他人因为我而感到幸福的人。
教学准备：
教师准备：研读教材，读泰戈尔同时期作品，了解作者创作背景及人生经历。
学生准备：诵读课文至少三遍，自主批注，交流感受。查资料，了解作家作品。
课时划分：一课时
教学流程：
一、导入
“世界以痛吻我，要我报之以歌”
“世界上最遥远的距离，不是生与死，而是我站在你面前，你却不知道我爱你!”
“只有经历过地狱般的磨砺，才能练就创造天堂的力量;只有流过血的手指，才能弹出世间的绝响!”
“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”
……
这些我们耳熟能详，充满哲理正能量的句子都是出自于著名诗人泰戈尔，他用文字治愈了一个民族的痛，他被尊为印度诗圣。他是全亚洲首位获得诺贝尔文学奖殊荣的人。他的文章打上了印度民族的鲜明特色。今天我们一起去学习他写的金色花，进一步去走近这位伟大的诗人。
【设计意图】由泰戈尔的名言警句导入，由他的地位影响导入，增加学生的学习兴趣。同时也积累了文学常识。
二、初步诵读，感知文意
1、释题有题目你的想到什么?或者会提出怎样的疑问?【设计意图】让学生带着疑问有目的的读课文。也可以揣摩学生预习的程度。
2、带着问题自由诵读
3、交流读后感
(1)正音：祈祷，嗅，罗摩衍那匿笑(偌，诺)沐浴
(2)诵读的感情基调与《秋天的怀念》《散步》一样吗?说说你的感悟。
学生交流，引导学生概括文章内容：主要写了我变成一朵金色花与妈妈嬉戏好玩的事情。
它是怎么与妈妈嬉戏，好玩在哪里的?
当妈妈做祷告时，“我”就开放花瓣散发香气。
当妈妈读书时，“我”就将影子投在书页上。
当妈妈去牛棚时，“我”就恢复原形求她讲故事。
所以我们要用一种轻快的活泼的语气读，特别是读“我”的文字。
那文中妈妈的文字又该如何读呢?那就选喜欢的句段读起来吧。
【设计意图】在学生说读交流的过程中，读文章内容进一步熟悉，情感初步把握。为下文概括形象品语言做了铺垫。
4、师生竞读，进一步明确文章独特体裁。
过渡：泰戈尔的文章耐人寻味，百读不厌，老师特别喜欢，我们一起合作读，我读妈妈，你们读孩子，再交换读，。
学生交流听读感受。(形象，语言，构思，情感)
三、诵读涵咏，走进诗行，感悟意趣形象意境之美
1、师导：有人说，诗歌是用文字记谱的流动音乐。读诗和读普通的文章不一样，她更讲究朗读时的情感、情趣。本文是一首诗，更是一篇散文，而两者相结合，就是一种新的体裁，叫什么呢?对了，散文诗。它有散文的形式，有诗的情绪与想象，有诗话的语言
2、竞读，男生、女生合作读，师生合作读，师生演读。进一步读出从文字中感悟到的妈妈形象，孩子形象。
3、交流概括，以“我读到一个________的孩子，我从__________里读出来的”，交流说话。
“我”变成一朵金色花，跟妈妈玩起“躲猫猫”，嬉戏，只是为了好玩吗?(追问导学)
(批注——依恋，善良，纯真，只是为了回报妈妈的爱)
孩子消失一天，一般妈妈会怎么做?什么样的情况下妈妈会不去找，只是念叨着?
你读到了怎样的家庭氛围?
4、父母是孩子的第一任老师，孩子无私的默默的回报着妈妈的爱，那文中的妈妈又是个怎样的形象?你从哪些文字感受到的?
提示：从她对孩子说的话，态度上说一说;从她一天的工作上说一说，从她的工作之余的生活说一说，从文中景物环境描写的句子说一说……
温婉，和善，勤劳，充满书香，圣洁(看圣书——罗摩衍那，师补充这一书的内容，细想作者补充这一细节有何深意)
导学：家庭和睦，温馨而又幸福。【设计意图】品味文字之美，学着多角度欣赏文章美。
四、走近诗人，探究魅力。
1.师：《金色花》这首散文诗富有童真童趣，又充满想象，你能想象泰戈尔写这篇文章时，是怎样情景呢?我们来作个大胆地猜想，好吗?可以从年龄、性别、性格、家庭、爱情等等方面去猜想。
师补充背景：相伴30年的妻子病逝，一双儿女第二年后相继夭折。此时印度民族运动正值低潮，国家命运何去何从，作为民族解放运动的领导人又是多么的焦虑……
联系背景，理解在《金色花》中，“金色花”有何内涵?为何把文题取作《金色花》?
明确：“金色花”，是圣洁的象征，是孩子纯真的象征，也是文中圣洁的母爱的象征。
泰戈尔摒除个人悲痛与不幸，歌颂人世间的真、善、美，歌颂融融亲情，歌颂至真至善的人性美，他何尝不是一朵圣洁的金色花!让我们带着由衷的敬意，再一次深情朗读课文。愿你们也做一朵圣洁的金色花!勿忘初心!勿忘来时的路……
【设计意图】创作的境界，决定了立意的高度。平时写作，要超越个人角度，俗话说，站的高望的远。
五、拓展延伸——打开一扇窗
1、师：泰戈尔，他是印度著名的文学家、诗人，被称为印度的“诗圣”。他的代表作有《新月集》《飞鸟集》《园丁集》等，曾获得诺贝尔文学奖。你觉《金色花》出自于他的哪部诗集，为什么?
2、小结。
小小的文章，以孩子口吻歌颂大大的主题，可见切入点之巧;叙事线索明晰，从早到傍晚，人物形象自然呈现，可见文章构思之巧;大胆想象，语言动作神态描写传神，塑造形象圣洁美好;超越个人痛苦，歌颂至真至善，人性之美，可见文章立意之高。语言活泼，也不乏清新隽永。如此美好，就让我们走进经典，去感受经典作品的魅力，请同学们课下阅读《泰戈尔诗选》，摘录喜欢的文章，积累背诵，或者写写读后感。
六，作业
任选一项作业：
1、背诵课文。
2、以“假如我变成了……”开头，仿写课文。
3、为自己的随笔命名。
4、阅读《泰戈尔诗选》，摘录喜欢的文章，积累背诵，或者写写读后感。
【设计意图】以课文为载点，让学生喜欢上诗歌，喜欢阅读。
板书设计：
金色花(散文诗)
——象征(圣洁、美好)
孩子、母亲、泰戈尔
“世界以痛吻我，切入巧
结构精
我要报之以歌” 形象美
立意高
教后反思：
《金色花》反复上了好几届，这一届，才琢磨出点新意来。一个偶然的挈机，看别的文本解读，有了自己的思考。伟大的作家的作品，常读常新。研读文本，吃透文字背后的情感，也是乐趣无穷。
《金色花》教学实录
师：我们今天将一起结识一位伟大的人物，感受一种伟大的精神。
师：首先让我们一起来交流一下我们课前准备的有关泰戈尔的材料吧。(投影出示)同学们自己轻声地读读看。
(生默读，教师叫一位同学读。)
生：罗宾德拉纳德?泰戈尔(1861-1941)是印度著名的诗人、小说家、艺术家、社会活动家，1861年5月7日出生在西孟加拉拉邦加尔各答市，泰戈尔多才多艺，一生创作了50多部诗集，12部中、长篇小说，100多篇短篇小说，20多个剧本，1500多幅画，以及大量的歌曲和文学、哲学、政治方面的论著。1913年11月，泰戈尔的《吉檀伽利》获得了诺贝尔文学奖。
师：你想说些什么?
生：泰戈尔是中国人民的朋友，在法西斯侵略中国是曾做过很多救助工作。
师：看来这位同学已经在课外去收集资料过了。下面，请同学们快速地阅读这首诗，然后说说诗中写的是怎样一个孩子，怎样一个母亲?
(生自由读文章)
师：有感觉了吗?有感觉了就请举手?
生：有感觉了。(其他同学笑)
师：那么你来说说看?
生：诗中的母亲是一个充满深深的爱、是一个教徒、爱好文学的人，孩子是顽皮的、活泼可爱的。
师：好。还有没有同学说的?(无人举手)看来这位同学概括得较为全面了，下面请同学们大声地朗读这首诗，感受那份美好的情感。
(学生大声朗读。)
师：哪位同学能来给我们大声地、有感情地朗读一下。(停顿)同学们推荐一位。
(学生推荐)
生：假如我变成了一朵金色花┅┅(读完)
师：你觉得读得怎么样?
生：不好。
师：为什么?
生：我觉得我在读的时候没有注意节奏、停顿。
师：现在你能有节奏地来给我们读一句吗?
生：你到哪里去了?你这坏孩子。
师：这次好多了。但是好象味道还有点不对。(生笑)还应该加上感情。我们一起有节奏的、带上感情读这首诗。
(生齐读，但效果不好。)
师：味道好象还不对。(生齐笑)我来给同学们读一下。
(背景音乐，师朗读)
(生鼓掌)
师：谢谢。(生笑)评价一下我的朗读。
生1：注意了感情。
生2：突出了问句，“孩子，你在哪里啊?”(有感情的)
生3：读出了母亲、孩子的性格。
师：同学们评价的都是读诗歌应注意的地方，下面我们再次来朗读。
(生齐读)
师：这次好多了，学习诗歌一定要多读。那么，你有哪些不理解的地方?
生1：孩子和妈妈分别指什么?
生2：为什么妈妈一点都不关心，还是做着自己的事?
生3：为什么变成金色花却不让妈妈知道?
生4：通常都是母亲看孩子，为什么孩子注视母亲?
(师板书)
师：还有问题吗?(停顿)其实同学们下面的学习中还会产生一些新的问题的。我们先来解决第一个问题，孩子和母亲分别指什么?
生1：孩子指泰戈尔，母亲指他的母亲。
生2：我觉得除了这个以外，其实孩子指所有天真、活泼的孩子，母亲指所有慈祥的母亲。
师：两位同学从不同的角度来分析，狭义的、广义的，说得很到位。
那么妈妈为什么不担心孩子出门呀?你不回家会怎样?
(有同学轻声说会四处找，很担心。)
师：诗中的母亲怎样?
生：也很担心。
师：哪些地方可以看出来?
生1：孩子，你在哪里呀?
生2：你到哪里去了，你这坏孩子?
师：同学们找得非常好。现在还剩下两个问题，“为什么变成金色花却不让妈妈知道?”“通常都是母亲看孩子，为什么孩子注视母亲?”你们觉得这两个问题是采用小组形式?还是大班交流来讨论?
生：(齐答)小组讨论
(学生小组讨论，教师参与讨论，交流。)
师：我看同学们讨论得差不多了，哪一个小组的代表来回答?
生：我来。
师：恩，好的。
生：我觉得变成金色花而不变成其它的花是因为金色花很神圣。
师：很神圣所以用来作比。
生：因为母亲是印度教的教徒，不，是信徒，信徒往往是很纯洁的，所以以纯洁的金色花作比。
师：因为纯洁所以用来作比。
生：因为妈妈喜欢金色花。
生：为了注视妈妈，所以变成金色花。
师：同学们从不同的角度来作了分析，但是，老师有一点想不通，金色花神圣、庄严，孩子却是活泼、调皮的，两者放在一起不觉得不协调吗?
(生思考)
生1：我觉得在孩子眼里母亲是神圣的，孩子想变得神圣，所以可以连在一起。
生2：孩子天真无邪，是很纯洁的，神圣的东西也是纯洁的。
师：孩子是纯洁的，金色花也是纯洁的。所以诗歌是在一种神圣、纯洁的氛围中展开的。
师：看另一个问题，孩子注视母亲的事件有几件?
生：在空中摇摆、跳舞，注视母亲。
师：在树枝上摇摆、跳舞，可以看出孩子——
生：(齐回答)很顽皮。
生：”我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。”他默默地看着妈妈工作，显得十分安静。
师：这位同学不仅找了文中的诗句，还说出了里蕴涵的诗意。谁还能说说?
生：“你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的”。他想让妈妈闻到花香，去亲近妈妈。
师：是啊，我们每个孩子都想亲近母亲。
生：“我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。”我觉得孩子有孝心，想保护母亲的眼睛。
师：你看出了孩子的孝心，还能看出孩子对母亲——
生：依赖。
师：能不能换个意思差不多的?
生：很依恋。想永远跟妈妈在一起。
师：同学们谈了很多的感受，我们看到了一个天真、活泼、顽皮但又体贴、关心母亲的孩子，同时，我们也感觉到了母亲的温柔与爱心。让我们带着这些感受来读一下这篇文章。
(生有感情地朗读。)
师：同学们读得很不错，那你喜欢这首诗吗?(投影出示：你喜欢这首诗吗?参考：主题、语言、写法、感情和自己的生活等┅┅
(生准备)
生1：我喜欢这首诗，因为这首诗在写法上很活泼，不呆板。
生2：我觉得这首诗含蓄、深沉。
生3：通过叙事来写，很有内涵。
师：同学们谈了很多的感受，我还准备了泰戈尔的另外的几句诗——(投影出示：我要变成一股清风抚摸你;我要变成水的涟漪，当你浴时，把你吻了又吻。我要变成一个梦儿，从你的眼皮的微缝中，钻到你睡眠的深处。当你醒来吃惊地四望时，我便如萤火似的熠熠地向暗中飞去了。《告别》)
(学生默读)
师：这两句诗在写法上和《金色花》有什么相似之处?
生1：用一样东西来比喻，很自然。
生2：还发挥了诗人丰富的想象。
师：是啊，都借助一些物象，再赋予诗人的想象，来表达诗人的情感，接下去请你发挥自己的想象，借助一些给你留下深刻印象的事物来表达你对妈妈的感情，写一两句诗。